篇一：五育共融全面发展作文一千字左右
五育融合的引文
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出教育发展的迫切任务，提出建设高质量教育体系，提升全民受教育程度，促进人的全面发展，加快推进教育现代化，建成教育强国，办好人民满意的教育。迎向建设基础教育高质量教育体系，需要更加关注学生综合素养的提升，更加关注学生的批判思维、实践能力和创新精神，更加关注学生的身心健康和学业负担。
“一分规划，九分落实”，如何把美好的愿景转化为人民群众良好体验之现实，必须寻找与直面当下我国基础教育与发展过程中的痛点、难点和“引爆点”，下好五育并举、融合育人即“五育融合”这步先手棋是一个重要突破路径。
一、何谓五育“融合”？
理清五育“融合”的基本含义，有两个前提性问题需要阐明。一方面，何为“五育”？另一方面，如何处理“五育”之间的关系？习近平总书记指出“要在加强品德修养上下功夫、要在增长知识见识上下功夫、要在培养奋斗精神上下功夫、要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”[1]这段话生动诠释了“德、智、体、美、劳”的核心要义。德智体美劳，每一个方面都有其自身的特点和
教育中的功能作用，是既内在统一、又各有侧重的整体。每一育也都有自己相对明确和独立的任务，各育之间的任务不能相互代替。
构建高质量的德智体美劳全面培养的教育体系，必须对“五育”中每一育的规律进行总结和提炼，明确它们各自的任务要求。“五育”各有侧重，但都必须紧紧围绕立德树人这条主线。辩证处理“五育”之间的关系，充分发挥“五育并举”的整体育人功能，必须确立立德树人的核心地位，把立德树人作为学校教育教学工作的核心，作为评价学校各方面工作的核心指导理念。
质言之，“五育融合”，即“五育并举、融合育人”，是一个体系化的整体结构。从“五育并举”到“五育融合”，再到五育共生和共赢，是新时代中国教育变革与发展的基本趋势。步入教育的新时代，我们正共同走着一条培养德智体美劳全面发展，融合育人的“五育融合”教育实践之路。“五育”之间既各自独立，又内在统一；既是手段，也是目的，最终目标是一致的即通过五育“互育”和有机融合、共生，高效促进学生与教育者共生、共长、共美的德智体美劳全面而有个性发展这一根本目的。
二、五育“融合”的独特价值意蕴
首先，“五育融合”突破了育人的理念边界。“五育融合”作为一种育人理念，突破了育人的理念边界。“五育融合”从表面上肯是对五育割裂的一种边界的融合，更深层次却体现了人的现代性的提升，是一种先有本体价值再有延伸价值的一种价值旨归，更是超越个人主义而达至社群主义、超越单边主体性而达至交互主体性、超越技术理性而达至价值理性的理念优化和提升。
其次，“五育融合”突破了育人的思维边界。“五育融合”作为“五育并举”的“落实方式”，凸显了“融合思维”的系统育人思维方式。这
种思维方式是对“智育独大”的反思，并超越了对其中一育的思考，超越了“疏德、偏智、弱体、抑美、缺劳”的实践样态，实现的是对五育的系统和整体架构。思维方式的变革重构五育的运行机制。“融合思维”作为一种系统的思维方式，强调一育与另一育的融合、一育与多育的融合、多育与多育的融合，这种“串联”和“并联”的逻辑方式，突破了育人的思维边界，为育人实践带来了更多的可能和探索空间。
再者，“五育融合”突破了育人的方法边界。教育的根本问题是培养什么人、为谁培养人和怎样培养人的问题，它规定了教育的性质方向、目标规格和方法途径。在“育什么人”（“五育并举”）已然明晰的情况下，“怎样育人”（“融合育人”）成为亟需回答的重大问题[6]，其中“五育融合”是最值得关注的发展方向和路径之一、“五育并举”需要辩证处理五育之间的关系，促进五育之间的相互融合，实现五育的整体育人功能。“五育并举”强调的是“德智体美劳”都“缺一不可”，是对教育的整体性或完整性的倡导，“五育融合”则着重于实践方式或落实方式，致力于在贯通融合中实现“五育并举”。“五育并举”是“五育融合”的前提与基础，“五育融合”是“五育并举”的策略与归宿。“并”与“融”二者之间呈现出理想与实践、目标与策略的对应关系。“五育融合”作为一种育人实践形式，突破了育人的方法边界。
第四，“五育融合”突破了育人的价值和话语边界。社会的发展首要是人的全面发展，而人的全面发展是德智体美劳自由和谐发展的综合体现。育人目标从“德智体”拓展为“德智体美”再到“德智体美劳”，破解了人才培养过程中对美育和劳动教育的淡化、弱化和消解瓶颈，实现了育人目标与新时代教育事业和经济社会发展需求的精准对接。在社会主义现代化建设迅猛发展时期，在应试教育的指挥棒下，我国教育依然存在“五育
缺失”(疏德、偏智、弱体、抑美、缺劳)和“五唯顽疾”(唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子)的问题。内在潜质和健全人格被信仰缺失、责任感淡化、自我调控能力薄弱等取代的风险愈加被重视。破解和回答问题的关键是构建德智体美劳全面培养的教育体系，培养适应社会发展的人格健全的时代新人，培养肩负实现“中国梦”伟大事业的全程参与者和全力推动者。
总之，真正扭转“五育”失衡的现状，落实“五育融合”，要健全立德树人落实机制，构建德智体美劳全面培养的教育体系。习近平在全国教育大会上提出，要“把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”全面发展教育话语体系本身就是马克思主义基本原理同我国教育实际相结合的理论成果。只有全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，“德智体美劳”这一教育话语才具有解释力与实践力，才能真正拥有高质量的育人话语体系。
三、以五育“融合”推动基础教育治理体系变革
中共中央国务院《关于深化教育教学全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）在进一步强调德智体美劳全面发展重要性的同时，对于在实践层面全面提高义务教育学校质量提出了具体路径图，指出：“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育，突出德育实效，提升智育水平，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育”[7]，补齐体育、美育和劳动教育三块短板，补齐德育、智育中的薄弱环节，为发挥五育的整体育人功能创造条件，实现育人效应的最大化。作为教育教学领域的顶层设计，引领教育体制的纲领性方案，《意见》对走向“五育融合”的基础教育治理制度变革具有重要的战略意义。
（一）建立“融合思维”：基础教育治理制度变革的基础
怀特海认为：“我们的目标是，要塑造既有广泛的文化修养又在一些特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛文化，使他们有哲学般深邃，又有艺术般高雅。”[8]“深邃”和“高雅”是“融合素养”的具体表征，而“融合素养”的核心是思维方式的变革，这是一种“融合”的思维方式，强调思维的开放性和包容性，认同“五育”之间的逻辑关联和不可分割。
（二）构建“多元融合主体”：基础教育治理制度变革的关键
“生命·实践”教育学在发展主体上提出了主动、健康发展的共通育人价值观，在发展环境上提出了社会教育力这一概念。[10]学校并不是一个封闭系统，而是一个复杂的开放系统。中小学生不仅是学校生活的参与者，还是社区组织、邻里和家庭生活的重要参与者。而且，学生的社区（家庭）参与和学习质量同学校生活和学习质量息息相关。
（三）整合“融合课程”：基础教育治理制度变革的依据
学科价值与育人价值融合共生，育人价值是学科价值实现的目的，学科价值是育人价值实现的条件，学科价值与育人价值相互协同、转化、融合共生。目前中小学课程之间的边界，导致教师的教和学生的学存在其局限性。“五育融合”视野下的课程融合是必要和可能的。我们所学的知识往往是在特定假设和价值观指导下的特定共同体的产物，不同课程的知识为了不同目的而存在，并以不同的方式发挥着功能。要实现“五育课程”
的融合，必需重构“五育融合”知识，因地因校制宜开发课程资源，不仅让学生开动脑筋，更要让学生迸发情感、付诸实践。
“五育”的融合不是在同一个场域的简单相加，而是“你中有我，我中有你”相互交融的渗透状态。“五育”的开放性和包容性能够有机融入课程和教学中，实现相互之间的渗透。教师必须熟练掌握教学内容，充分挖掘教学内容中的“五育”因素。这种相互渗透的状态需要充分挖掘各育中相互渗透的因素，即在进行德育的过程中充分挖掘美育、体育、智育等因素，在进行体育的教学过程中充分挖掘美育、德育等因素。教师要善于挖掘其中各育的因素，实现你中有我，我中有你的自然渗透，而非简单的相加。
（五）创新“融合评价”：基础教育治理制度变革的抓手
“五育融合”以评价体系的整体为抓手和突破口，在破解“五育”之间相互割裂、对立和矛盾的难题瓶颈中，实现“全面育人”、“整体育人”与“融合育人”，推动育人方式的整体转变。
首先，构建基于“五育并举，融合育人”的人才培养质量评价指标。重点探究“五育融合”背景之下，人才培养质量的新标准和新标准，作为整个工程的核心基石。回答的前提问题是：哪些“育人成效”是“一育”独立实施，也能达成的育人效果，哪些是只有通过“五育融合”才可能达成的育人成效。要解决的核心问题是：有了“五育并举，融合育人”之后的人才培养质量标准，与以往的同与不同是什么？
其次，探索“五育并举，融合育人”理念下的学校发展评价。“五育并举，融合育人”势必会带给学校新挑战、新要求，引发对学校育人成效或育人质量的评价新要求，从而引发学校发展评价体系的整体变革。
再者，建构学校课程实施过程中的评价监测框架。评价既构成了学校课程实施的重要情境，也是学校课程实施的重要手段，在很大程度上影响着学校课程实施过程和结果的质量，因此，学校课程实施过程质量监测必须纳入评价监测。
最后，建构基于“五育并举，融合育人”人才培养质量的教师评价。要培养出具有“五育融合”能力的学生，教师是关键。在“五育并举，融合育人”人才培养的新目标下，未来教师的能力素养和新基本功的内涵及其评价标准、评价指标等，也将发生整体转变。
总之，五育“统一在一个人身上，它们是一个整体的人的各个方面，存在于一个统一的结构之中，只是在理论抽象中才各自独立存在，在实际生活中它们总是作为一个完整的个性表现出来”。[11]推进“五育融合”，需要引导教育健康发展的核心教育价值体系，需要保障教育健康发展的核心学校教育制度体系。马克思主义关于人的全面而自由的发展理论指导教育思想的整合，将人融于教育制度，将教育制度融于教育生活，将教育制度与人的发展链接，不单纯强调提高教育实践者的主体素质，或单纯强调向教育实践者输送更多的教育知识，而是营造一个好的制度与文化氛围，阻断教育知识的外部灌输，并在确保教师自身主体性的基础上，克服教师自身难以克服的无知，让教育制度成为人的诗意的存在，凸显人的发展的全面、充分与自由，追寻生命的精彩、美好与幸福。
篇二：五育共融全面发展作文一千字左右
2022年关于为落实五育并举全面发展育人要求材料作文（全文）
关于为落实五育并举全面发展的育人要求的材料作文800字
范文：
以美育人
向美而行
春天是什么?孩子回答：是柳枝，是燕子。却被认为不符合标准答案。这引发了我们的深思，生活里不是缺少美，而是缺少发现。如何培养善于发现美的眼睛与心灵?我的回答是：让我们以美育人，向美而行。
美是人类与生俱来的情趣，更有着一种天然的力量。没有美育的教育是不完整的教育。几千年前，孔子就提出“兴于诗，立于礼，成于乐”，强调审美教育对于人格培养的作用。蔡元培先生曾大声疾呼：“美育是最重要、最基础的人生观教育。”乔布斯也曾直言，苹果与其他计算机公司最大的区别，在于追求科技的同时，始终保持对于艺术和美的追求。
然而，当前学校教育过分专注于智育培养，美育课程成了摆设，美育让路变得理所当然。甚至有同学认为品德好、成绩好，未来就会好，风花雪月又不当饭吃;还有些同学认为艺术修养要用证书衡量。的确，智力开发很重要，没有分数我们赢不了今天，但我们只用分数能赢得未来吗?
“教育要培育终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。”唐江澎校长的教育理念，得到了社会的广泛认同。是啊，我们不仅要培养智力精英，更要培养更多的人生趣味，培养有趣的灵魂。爱因斯坦用拉小
提琴来舒缓自己的压力，用优雅的琴声激发灵感;“两弹一星”的科学巨擘钱学森，享誉海内外的女高音歌唱家蒋英，完美诠释了科学与艺术的结合，催开幸福的人生之花。
审美能力是培育文化自信的重要基础。浩如烟海的历史文化典籍化身为艺术的饕餮盛宴——诗词大会;博物馆内涵丰富的展品拥有着更多的知音;艺术品拍卖会上我们不仅能举牌买下，更能说出拍品的前世今生。我们的文化自信也油然而生。当我们拥有善于辨别美、发现美的眼睛，我们才能在纷繁的世象中抓住那些温馨、美好的瞬间，并传递给更多人;美还会抚平我们心灵中的创伤，抚慰我们的灵魂，推动我们向前。
富起来到强起来的我们，审美能力将越来越重要，甚至是不可替代。我们身处同一个世界，但打量世界的视角不同，感受到的幸福程度也就不同。难怪有人说，“从我们心中夺走对美的爱，也就夺走了生活的全部魅力”。
让我们以美育人，向美而行，为美而献身!
篇三：五育共融全面发展作文一千字左右
五育共融全面发展征文
五育共融全面发展理念是新时代教育理念的重要组成部分，其要求以树立和谐文化为基础，以“五育”的发展为目标，将体育、审美、劳动、学习、生活五育共融全面地发展起来，达到学生发展的立体均衡，到达“感知”、“评价”、“创造”三个层次。
五育共融全面发展要求学校拓宽教师的发展渠道，让他们在充分利用课堂资源、社会经验、可行性教学等方面充分学习，并立足课程体系拓展教师教育办法，在课堂教学过程中，教师选择多种教学方式和技术，让学生得到有效的课堂发展体验，致力于培养学生的素质。
提升学生的学习能力，需要从创造性思维开始，要求学生把对学习有所理解、把学习技能与技术结合起来运用到实际，尊重学习者的学习习惯，从不同角度帮助学生发现学习的乐趣，激发他们的学习潜能，发展学生的创新精神，培养学生解决问题的能力，建立正确的学习观念，使学生真正成为自主学习者。
要提升体育素质，必须从良好的实践活动开始，呼吁学生参与体育活动，培养健康的身体和锻炼意志，通过体育活动锻炼出良好的体质，开发潜力，发展与众不同的表达能力，培育时尚的审美观，激发学生的活动乐趣，改变一味去学习的思维，充实生活，丰富课余活动，培养他们的个性和社交礼仪。
劳动教育的实践包括室内劳动、实践活动以及技能培训等，让学生体验劳动的方方面面，增强学生劳动兴趣、劳动意识、劳动习惯，树立正确的价值观，培养学生责任心，让他们学会主动、勇于开拓，大胆创新等现代现实需要。
五育共融全面发展就是要增强学生智力天赋、体质基础、艺术修养、劳动实践能力，学习精神素质、社会适应能力和抗压能力，达到智育、体育、艺育、劳育的完美结合，让学生快乐成长，积极投身社会，为新时代打下精神基础，做出更大的贡献。
篇四：五育共融全面发展作文一千字左右
五育融合论文
五育融合，是指按照学习本体论基础、认知发展规律及本体论发展分阶段发展幼儿的五种“五育”，即：语言文字、数学逻辑、科学探究、艺术审美及道德教育。五育融合，指幼儿在学习探究本体论基础，培养学习习惯的发展阶段，通过行为习惯、品德养成及道德品质的评价标准的多元建构，不断优化本体论基础。
五育融合，又是指幼儿在学习审美本体论基础，培养审美意识的发展阶段，通过感觉及灵性评价标准多元建构，不断构建美育发展新高地。五育融合是幼儿教育必不可少的组成部分，没有五育融合，就没有现代化教育。本文从爱国教育这一维度，论述儿童学习中存在的问题。爱国教育是幼儿教育长期形成的根本教育目标，本文从爱国教育立论层面来说，爱国教育是基本教育目标形成的关键一环。
爱国教育是在全面推进素质教育、分化教育、分步教育、跨学科教育之中，夯实优质国际视野和多样化教育内容与方法的过程，爱国教育是幼儿教育的本体论内容。爱国教育的重要性，决定爱国教育与分化教育、分步教育和跨学科教育的不同，是贯穿于学前、学业、生活等多个方面的重要教育基础。有人常常说，学前园是以培养素质为目标，教育幼儿以培养能力为目标；学前园是以培养幼儿以自我为中心，教育幼儿以爱国为基础；学前园是以培养幼儿尊重民族和人民为前提，教育幼儿以爱国为自己的素质与能力。
总之，爱国教育就是尊重幼儿身心发展规律、理解教育目标、理解教育意义、树立正确的思想价值观、提高教育、人文素养的根本问题。“五育融合论”，通
过不同时期幼儿的能力发展特点，教育内容的丰富性和各领域教育的融合，凸显爱国教育的重要性。作者从学前教育探索幼儿的五育融合与五育融合提高教育意义这两个层面入手，提出相关问题，阐述爱国教育从五育融合论中形成，也具有现实意义。
“五育融合论”首先要说的是幼儿的五育融合（语言文字、数学逻辑、科学探究、艺术审美），因为这五育融合是基础学前教育理论的要求。理论上所认为：儿童语言文字的发展与数学的发展关系是相互影响的，数学在语言文字中的地位如同石墨在铜铁中的地位。事实上，数学和语言文字二者之间也是相互影响的，比如父母在语言文字上的教育方式及方法，既可以决定儿童在成长过程中对语言文字认知方面的发展，同时也能影响到其发展的能力。
在语言文字基础理论的指导下，才能造就儿童的综合数学能力。从幼儿语言文字发展的整体特点看，数学同样在语言文字上占有很。
篇五：五育共融全面发展作文一千字左右
申论热点：双减双增
促进教育五育融合600字
双减双增，这一政策思想是中国党和政府深入贯彻科学发展观、实行供给侧结构性改革的重要举措，也是教育五育融合的必然要求。双减双增促进了教育五育融合，从本质上解决了在教育改革发展过程中面临的诸多问题，并具有以下六方面的特点：
一是改革社会收入分配结构，把收入水平提高到能够支持教育五育融合的程度。实施双减双增，一方面可以通过改善收入分配方式来提高人们的收入水平，另一方面可以减少低收入家庭的负担，使家庭获得更多可用资源，有助于改善贫困家庭子弟的受教育环境，从而落实教育五育融合。
二是改善对教育资源和公共服务资源的配置。双减双增是一项综合“双不减”的改革措施，具有有效配置资源的特点，它可以有效减少政府财政支出，并使财政支出更加有效率，进一步增加财政支出在教育五育融合上的投入，从而促进教育均衡发展。
三是改善国家的政策制定和执行效果。双减双增改革可以推动政策目标与实施工作之间的联系更加紧密，改变一般性政策泛滥的现象，把政策指向更加细致，理性地把政策重点放在实施有效的地方，有效调节政策的效果，提高政策的执行效果，促进教育五育融合的实施。
四是创新激励机制，推动教育资源配置需求和供给增长。双减双增改革推动教育资源配置需求和供给的增长。它的创新性在于，政府财政支出的减少是在奖励机制上实现的，以激励地方政府、行业企业和社会资源充分投入教育资源和公共服务资源，实现教育资源需求和供给的增长，从而为实施教育五育融合提供充足的资源支撑。
五是建立有效的激励机制，有效改善公共服务质量。双减双增改革，实施财政补贴的政策有效改善公共服务质量，有助于激发公众对公共服务的参与，加快公共服务质量的提升，从而实现教育五育融合的理想。
六是扩大政策影响力，确保教育改革成果的长久性。双减双增改革可以扩大政策影响。通过推行双减双增政策，不仅可以在一定时间内实现政策改善，而且综合考虑了中长期目标，将教育改革成果保持持久发展，为促进教育五育融合奠定坚实的基础。
双减双增改革，在促进教育五育融合方面发挥了重要作用。它不仅能有效降低教育投入成本，提高政策实效，改善对教育资源和公共服务资源的配置，而且还能创新激励机制
篇六：五育共融全面发展作文一千字左右
当下，在育什么人和为谁育人等已然明晰的情况下，怎样育人以及如何提升育人质量成为未来中国教育改革亟须回答的重大问题。通往育人质量提升的路径多种多样，其中“五育融合”是当前及未来基础教育改革最重要的发展方向和路径之一。
如何理解“五育融合”的价值及内涵？通过强国的学习让我思考了许多：
第一，“五育融合”是一种“育人假设”。它预设人的成长发展，不仅是全面发展，更是融合发展。所有教育活动对人产生的育人成效，很难截然分离。
第二，“五育融合”是一种“育人实践”。“五育融合”是在“五育”并举的前提下提出的。“五育”并举强调德智体美劳缺一不可，是对教育的整体性或完整性的倡导，“五育融合”则着重于实践方式或落实方式，致力于在贯通融合中实现“五育”并举。
第三，“五育融合”是一种“育人理念”。“五育融合”的提出，还蕴含了一种新的教育理念或育人理念，即“融合理念”，它与“融合实践”一样。
第四，“五育融合”是一种“育人挑战”。对于学生而言，这种挑战意味着今后的学习，不仅是线上线下混合式学习、人机交互式学习，也是“五育融合式”学习，形成基于融合、为了融合和在融合之中的学习兴趣、意识、方法、能力与习惯；
对于教师来说，这种挑战带来的是新要求：要有“五育融合”的教学新基本功，既要善于在自己的学科领域充分发挥每一堂课、每一个教育活动的“五育效应”，也要善于融合利用各育的育人资源，实现基于融合、为了融合和在融合之中的新型教学方式；所有这些都构成前所未有的新挑战，它带来的是未来中
国教育改革与发展的新希望、新道路和新时代。
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