下面是小编为大家整理的教育的姿态读后感1590字 幼儿教师读后感（）,供大家参考。
幼⼉教师读后感（精选8篇）
当阅读完⼀本名著后，你有什么总结呢？需要好好地就所收获的东西写⼀篇读后感了。那么读后感到底应该怎么写呢？以下是⼩编为⼤家整理的幼⼉教师读后感（精选8篇），供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
幼⼉教师读后感1
《与幼⼉教师对话——迈向专业成长之路》这本书是由美国斯坦福⼤学教育学院⼉童发展⼼理学博⼠——丽莲·凯兹教授写的。她在书中对我们常见的⼀些教育现状或教学⽅法进⾏了深⼊的解析，书中的每⼀个例⼦都是以凯兹博⼠亲⾝经历的真实问题来撰写的，在阅读过程中引发了我的共鸣，因为我就是⼀个⼀线幼⼉教师，她的⽂字触动了我的内⼼。
第⼗六章《教学辅导的原则与策略》这⼀章节的重点在描述负责辅导⽼师在职进修⼈员的⾓⾊，这让我想到了学校⾥所进⾏的师徒结对活动，活动的⽬的都是⼀样的，就是要帮助新教师能更好地适应⾃⼰所在岗位的教师⾓⾊。这⼀章节的内容对像我这样⼀个承担着带教任务的辅导教师⽽⾔，可以说是启发颇⼤。
⼀、授之以鱼不如授之以渔。
在辅导的原则⾥凯兹博⼠提到需加深教师对情况的了解，即最有效的在职辅导课程是能协助教师对⾃⼰的⼯作情况有更适当、更正确、更深⼊及更专业的了解，可以协助教师与在职训练结束后，仍能保留并应⽤所系的的知识、想法与见解。
这⼀见解让我重新审视了我的带教⼯作。在以往的带教⼯作中，当“徒弟”遇到困难、发⽣困惑时我经常会直接给予他“药⽅”，告诉她该怎么做，以解决当时的问题。效果当然很明显，这个“药⽅”迅速的发挥了作⽤，帮助其解决了当前的困惑，我也从中感到满⾜。但是当再次遇到问题时，“徒弟”是否能⾃⾏解决呢？答案是不确定的。“授之以鱼不如授之以渔。”这是从凯兹博⼠那⾥得到的启⽰，直接的药⽅虽有价值，未能深植于⽼师的思想领域中。如果做师傅的能辅导徒弟着重于对情况或问题的剖析与了解，多问问“为什么会有这种现象？”“有哪些解决的⽅法？”“每种⽅法会有什么后果？”这些问题，则可以引发徒弟的思考，帮助徒弟分析问题，理清思路，并对事情或问题产⽣新的认识、新的看法。那么，长此以往，徒弟便会学会⼀种解决问题的思考⽅式，以后即使师傅不在场，她也有能⼒可以⾃⼰想出适当的⾏事⽅法。
⼆、建⽴良好的师徒关系
1、延缓纠正。
⽂中提到辅导⼈员有时在观察教师的⾏为后，会急着纠正⽼师，⼀⽅⾯是急于协助⽼师改进技巧，另⼀⽅⾯也可能是为了建⽴⾃⼰的专业权威。但是这种做法优势过于急躁，因为有时过早地纠正会让受辅导⽼师和辅导⼈员疏离，反⽽会丧失长期辅导该⽼师的机会。
不错，在带教的过程中，每当发现新⽼师有做得不妥或不够之处，我总是会及时的给予指正，⾃以为是给予她帮助，却不知这样的做法使得我和新教师之间的关系渐渐疏远，这正是犯了上述的⽑病。凯兹博⼠告诉了我：延缓对⽼师的纠正能使辅导⼈员与⽼师间建⽴⾜够的信任关系，使得辅导⼈员的建议在⽼师眼中是⼀个协助，⽽不是⼀个专家所做的批评，这样才能促进辅导⼯作的顺利进⾏。
凯兹博⼠的提点让我认识到了⾃⼰在带教过程中的错误之处，也让我找到了曾经带教过程中产⽣不愉快的原因之⼀，着实让我欣喜。
2、提出尝试性的建议。
在带教过程中所提的建议最好以尝试性的语⽓及形式提出。⽐如：“下次再有这种情况发⽣，可以试试⼄⽅法，看看是不是⽐较有效！”这样的技巧除了凯兹博⼠所说到的具有可以避免教师在运⽤此⽅法失败后的挫败感，更有利于教师实验、创造等特质的培养。除此之外，我觉得这样的说话⽅式也更
容易让受辅导的教师的接受，因为这样的说话⽅式不是从上⾄下的，⽽是作为⼀个平等的伙伴式的建议出现，也更有利于建⽴起良好的师徒关系。
3、更多的⿎励和赞扬。
有⼀次在⾼⼀敏名师⼯作室活动时，为配合袁晶晶⽼师的⼀项任务，我准备了⼀些资料和⾃⼰的想法，当时袁晶晶⽼师回复我：“亲爱的，这真是太棒了！”为了这句话我窃喜了很久，能受到这么了不起的⽼师的称赞，⾃然是得意的。可见⿎励和赞扬是⼗分受⽤的。
正如凯兹博⼠在⽂中提到的：不管⽼师能⼒如何，有时勇⽓和热忱的的过度消耗会导致沮丧，让他们认为不论⾃⼰在怎么努⼒都不会有结果。不错，如果⽼是听到得是辅导⽼师的指正，换做是我可能也会认为⾃⼰⽆⽤，从⽽对⼯作缺乏信⼼和热忱！赞美之⾔⼈⼈爱听，我们要向对待幼⼉那样，坚持正⾯教育，多给新教师⿎励、⽀持以及激励，这样就能更好地发挥他们的主观能动性，更好地使她们继续维持⼯作热忱和努⼒。
当然，必须注意的⼀点是，在⿎励，赞美新⽼师时，⾔词的内容中应提出⼀些有⽤的信息，有具体指向，如：“你的回应很不错”“活动重点把握得很好”……，不要使⽤⼀些善意的空话。
读了凯兹博⼠的书，感受其丰富的教育经验和理论成果的同时，深深感受到⾃⼰是多么的渺⼩与⽆知。在幼教⼯作的海洋中，不管谈理论还是说实践，⾃⼰都缺乏⼀种反思、观察、辨证和理性，更没有值得借鉴的教育策略、建议与教育智慧。我想，只有不断的学习，不断的修养⾃⼰的内涵，使⾃⼰学有所想，做有所思，思有所悟，才能有所收获，有所进步。
幼⼉教师读后感2
当我拜读完《做不抱怨的教师》这本书，我⼼⾥为之⼀颤。为⾃⼰以前对⼯作的不满⽽懈怠；对学⽣的不满⽽愤怒；对他⼈的不满⽽耿耿于怀。⼼⾥就⼗分懊悔、沮丧，难过。但这天读完这本书让我的⼼灵仿佛释然了许多。这本书就像⼀剂良药慰藉了⼼灵，我将⽤它的理论在今后的教育之路上践⾏⾃⼰的⼈⽣⽬标，实现⾃⼰的⼈⽣价值。
不抱怨⼯作，获得⼯作的乐趣。
俗话说得好：“好⼯作不如好⾝体，好⾝体不如好情绪。”的确，愉悦快乐的情绪对⼯作和⽣活有着极其重要的作⽤。如果⼈们整天总是愁眉苦脸、郁郁寡欢。你纵使⼯作条件再好，职位再⾼，薪⽔再多，也是徒劳⽆⽤的。因为他们没有好的情绪去享受⼯作的乐趣，⾃然就会怨声四起，抱怨⼯作中出现的各种问题。教师也是如此，倘若我们没有好情绪，如何将快乐传达给学⽣，如何让学⽣愉快学习呢。
⾼尔基以前说过：“⼯作如果是快乐的，那么⼈⽣就是乐园；⼯作如果是强制的"，那么⼈⽣就是地狱。”⼀个⼈之所以总是抱怨⾃⼰的⼯作，往往并不是因为他的⼯作真的有多么的糟糕，⽽是因为他没有⽤⼀种良好的情绪，⽤⼀种⽤⼼的态度对待⾃⼰的⼯作。
我曾抱怨⾃⼰的⼯作太累，⼀周的满⼯作量，再带班主任，常常搞得⾃⼰晕头转向总是抱怨不⽌，虽然已尽⼒但还是⼒不从⼼，总觉得学校对青年教师的培养策略不对，⼯作说变动就变动，这个年级学⽣的基础刚打好⼜被调到另⼀个年级，把好不容易培养起来的⼯作热情⼀下⼦就这样扑灭了。抱怨不给⾃⼰机会，把这种负⾯情绪带到了课堂，让⾃⼰的⼯作变得焦头烂额，此刻回想⼀下，感觉⼼惊⾁跳，怎样能够有这种想法呢醒悟的瞬间情绪简单了，⼯作踏实了，也不感觉累了，原有的热情与幸福感⼜回到了⾃⼰的⾝边。
不抱怨学⽣，发现他们的闪光点。
常常听到周围的同事抱怨说：“某某同学真笨，这么简单的问题都搞不懂。”“家长还说⾃⼰的孩⼦够聪明，简直太笨了。”“这届学⽣笨的太多，教的都感觉没有成就感”等等。这是教师常常抱怨的声⾳，当然侧⾯也表达出对学⽣的期望。但世界上没有⼀个⼈是⼗全⼗美的，也没有⼀个⼈会让⾃⼰完全满意。正所谓“⼰所不欲，勿施于⼈”。教师不仅仅要教授学⽣知识，更就应教学⽣做⼈的道理。可能某个学⽣学习成绩不理想，但总有他闪光的⼀⾯，我们要善于发现挖掘。⽐如某学⽣热爱劳动，就让他担任劳动委员，充分调动他的⽤⼼性，培养其组织劳动潜⼒。某某⽣在⾳体美⽅⾯有特长，可为
其带给他的展⽰机会等等。相信任何⼀个学⽣在爱的教育下都会有所收获，健康成长。
不抱怨压⼒，获得前进的动⼒。
“⽔能载⾈，亦能覆⾈。”压⼒是⼀把双刃剑，要么让你⼀败涂地全军覆没，要么让你⼀⿎作⽓地扶摇直上。作为⼀名现代教师，个中关键在于不抱怨压⼒，⽽是找出压⼒，利⽤压⼒，以更加从容的姿态⽤⼼应对⾃⼰的⼈⽣，进⽽追求⼈⽣更⾼层次的发展。
或许我们在⼯作中会觉得有很多压⼒很多不⾃在，不满⾜，不愉快的事情，客观的条件让我们颓废、悲观。但是，我要说，⼈不是万能的，七情六欲在影响着我们，教师是不就应唉声叹⽓的。我觉得，我们就应更⽤⼼地去教学⽣，去感受学⽣。去感受⽣活带给我们的另⼀份财富。如果⽤⼼，是能够教给学⽣很多东西的，不光光是知识！更多的是⼀种⽣活态度。你会找到越来越多的快乐！不以物喜，不以⼰悲，时时注意持续快乐的情绪，做⼀个阳光⽼师，不抱怨的⽼师，拿得起，放得下，⽣活就会简单⽽充实。
与其抱怨，不如埋头苦⼲。作为⼈类灵魂的⼯程师，应时刻铭记⾝上的重担，把埋怨的时间和⼼思都⽤到提升⾃⾝素质上，让我们以书中的事例为借鉴；以书中不抱怨的⼼态为⾏为准则；以书中改变抱怨的⽅法为思路，做⼀个不抱怨的践⾏者。
读了这本书，我会延续以前的做⼈态度，不悲不喜，不卑不亢，多⼯作，少抱怨。累了，伸伸懒腰；困了，望望远处的风景；烦了，想想⼈⽣是多么的完美，活着真好；厌了，找家⼈说说内⼼的苦闷，让倦怠从此随风⽽去。
我们要正确应对种种压⼒，⽤阳光的⼼境缓解压⼒，⽤⽤⼼的⼈⽣态度挑战压⼒，让⾃⼰的⼯作充满挑战性，在这三尺讲台上创造出⾃⼰精彩的⼈⽣。
如果你还有时间抱怨⼯作，那么你就有时间将⼯作做好。若想有所作为，就要抛弃所有抱怨，学会享受⼯作中的乐趣，努⼒做好⾃⼰的本职⼯作，让正能量时刻围绕在⾝边。
从今以后，努⼒做个不抱怨的⽼师，不抱怨孩⼦的犯错，不抱怨家长，不抱怨⾃⼰的选取！怀⼀颗宽容的⼼，静静等待孩⼦在跌跌撞撞中成长！
幼⼉教师读后感3
这段时间阅读了《给幼⼉教师的建议》这本书，这些建议给所有的新、⽼教师及时提供了迫切需要也本该得到的帮助和培训：为“教”和“学”提供即时⽽有效的指导;为新教师提供各种实⽤的教学技巧;促进新教师和教师指导者之间更多的探讨和互动;为⽼教师提供有益的指导⽅法和案例;为任何有意于⾃⾝提⾼的教师提供了素材。
我也联想到⾃⼰平时教育教学中的⼀些问题，现在的孩⼦都是独⽣⼦⼥，平⽇在家⾥都是皇帝和公主，谁也碰不得，惹不得，甚⾄还有家长怕⾃⼰的孩⼦在学校吃亏，给孩⼦灌输⼀种思想——别⼈打你，你要加倍还给别⼈。这样的孩⼦，往往交不到朋友，他们容易成为班级⾥的另类，成为课堂上的捣乱分⼦，⼤家都不喜欢他，从⽽恶性循环，令他在班级⾥更加孤⽴。我们班级⾥也有这么⼀位同学，家⾥对他的教育就是暴⼒教育，他在学校⾥往往也经常表现出暴躁的⾏为，⽐如，有⼈看他，他就往别⼈⾝上吐⼝⽔，有⼈对他笑，他就还别⼈拳头。⽼师对他教育后，仍旧会复发。如果，这样的孩⼦也能知道以和为贵，如果他知道吃亏并不是件坏事，凡事能够忍让，如果家长能够给予正确的引导，我想他的性格⼀定会有所改变，他也⼀定能交到好朋友，成绩也会有所提⾼。在书中，还有很多⼩故事，让我感悟良多，让我⼀次⼜⼀次地与⾃⼰的实际教学联系到⼀起，令我深受启发。这本书使我深深意识到：⼈的⼀⽣并不是都是惊涛骇浪，更多的是潺潺溪流，往往⼀件很⼩的事情也会演变成蝴蝶效应，从⽽改变你的⼀⽣。
“爱美之⼼，⼈皆有之”，⼈们都会⾃觉或不⾃觉地在湖光⼭⾊中流连，在楼台庭院中徜徉，在轻歌曼舞中陶醉，在诗词曲赋中⾃得……美是⼈们的⽣活理想，是⼈们的⼒量源泉。追求美，是⼈们的⼀种⽣活态度。
契诃夫说过：“⼈的⼀切应该是美丽的：⾯貌、⾐裳、⼼灵、思想。”幼⼉教师的⼀切也应该是美丽的。如何做⼀名美丽的幼⼉教师，是教师的形象塑造问题。教师的形象是⼀种巨⼤的教育⼒量，教
师的⼀⾔⼀⾏、⼀颦⼀笑，⽆不具有教育性：在与幼⼉接触的过程中，对其产⽣潜移默化、⽿濡⽬染的影响。幼⼉也通过与教师的接触，从细节中学到很多东西，正所谓“桃李不⾔，下⾃成蹊”。
幼⼉教师的形象应该是美的。美好的形象是内在美和外在美的和谐统⼀，内在美是外在美的本质和灵魂，外在美是内在美的外在表现。幼⼉教师的外在美包括仪表美、语⾔美和⾏为美等。
幼⼉教师的仪表要美。仪表指⼈的外表，包括形体、容貌、服饰、表情、姿态和动作等。我们都知道，幼⼉教师的仪表应该直接传达给幼⼉美的信息，每⼀位教师都应把仪表美作为极其重要的事情来对待。据调查，家长、园长、社会群体⼼⽬中理想的幼⼉教师的形象是这样的：外表端庄、⾃然、亲切，服饰整洁、稳重、美观，声⾳温柔、清脆，态度耐⼼、和蔼。另外，幼⼉教师的⾯部表情要⾃然⽽真诚、丰富⽽适度，微笑要发⾃真⼼。幼⼉喜欢琢磨教师的每⼀个神情，特别是在活动时，幼⼉教师丰富、适当的⾯部表情与所讲的内容相结合，能更准确、⽣动地传达所表现的情绪。欣赏幼⼉教师组织教学活动时，我常常感叹他们就是天⽣的演员，丝毫不逊于舞台上光芒四射的明星。幼⼉教师的⼀个⼿势、⼀个眼神都可以“颠倒众⽣”，因为⼀个抚摸是直达幼⼉⼼灵的安抚，⼀个肯定的眼神是重树幼⼉信⼼的开始。幼⼉教师要善于利⽤这些体态语⾔。⽐如，我们可以在早晨迎接幼⼉⼊园时，⽤美丽的微笑、温暖的拥抱、“××⼩朋友，早上好”，让幼⼉顿时产⽣像对母亲般的信赖感和安全感，使其乐意留在幼⼉园。我们可以在下午护送幼⼉离园时，⽤同样的微笑和拥抱，再道⼀句“××⼩朋友，再见”，让幼⼉跟着家长安⼼地离园，并回味幼⼉园⾥⼀天的愉悦。
幼⼉教师的语⾔要美。幼⼉教师应⼗分重视⾃⼰的语⾔美。第⼀，语⾔要简洁、规范、温和、悦⽿、⽣动、形象、富有感染⼒，语调要亲切、⾃然，语速要舒缓、柔和。第⼆，谈吐要⽂雅，使⽤⽂明⽤语。“请”、“谢谢”、“对不起”要常挂在嘴边。第三，依据⾯临对象的特殊性，幼⼉教师的语⾔要有童真、童趣，这样教师才更容易和幼⼉进⾏情感的交流。
幼⼉教师的⾏为要美。幼⼉教师的⾏为美既有对⾃⼰及⽣活的美化，⼜有对⾃⾝⽣活环境的美化。“其⾝正，不令⽽⾏;其⾝不正，虽令不从。”幼⼉教师要时刻注意为⼈师表，以⾝作则，注重⾃⾝姿态、动作，修饰、打扮要合乎美的标准。因为在幼⼉的⼼⽬中，幼⼉教师既是母亲，⼜是导师。幼⼉教师的形象是⾼⼤的、神圣的，幼⼉会毫不犹豫地接受教师的⼀切⾔⾏，并加以模仿。
幼⼉教师美好的形象绝不仅仅限于美丽的外貌，更主要的是内在的⽓质和精神。正如罗丹所
说：“我们在⼈体中崇仰的不仅仅是美丽的外表形象，⽽是那种能使⼈透明发亮的内在的光芒。”⼼灵的东西才是幼⼉教师外在形象的源头，如果说我们觉得⼀个幼⼉教师具备所有的外在美，那这种美绝对是源于⼼灵的。内在美就是我们通常所说的⼼灵美，它是⼀种源⾃⼈内⼼世界的美，是⼀定的思想道德、情操及⽂化素养的最好体现。⼼灵美是⼀种道德之美、品质之美，是真、善、美的和谐统⼀。
幼⼉教师⼼灵美的主要特征是融灵魂美、精神美、思想美于⼀体并形成⽆私⽽⼜伟⼤的师爱。教师应平等地、⼀视同仁地关⼼和爱护每⼀个孩⼦，应真正发⾃内⼼地爱每⼀个孩⼦，不管他的家庭背景如何，不管他的长相是美还是丑，不管他是听话还是淘⽓，甚⾄不管他是否喜欢你。幼⼉教师的⼼灵美在于宽容每⼀个孩⼦，原谅他们在成长中所犯的错误，帮助他们健康地成长;在于善于发现每⼀个孩⼦的闪光点，⽤赏识的眼光看待他们的发展;在于尊重每⼀个孩⼦，认真地对待每⼀个个体;在于尊重孩⼦们独特的想法，尊重他们的创造性思维，尊重他们的个性发展;在于教师⾃⼰所具备的优秀的思想品质、良好的⽂化修养和乐观的⽣活态度。众所周知，幼⼉教师的⼯作是⾮常繁杂、琐碎的，教师既是幼⼉⽣活中的妈妈，⼜是他们学习中的导师。由于幼⼉特殊的年龄特征，幼⼉教师承担了其他年龄段教师所⽆法想象的⼯作负担和压⼒。很多幼⼉教师出现职业倦怠，懒懒散散地过着得过且过的⽇⼦，这不仅是对幼⼉不负责的表现，更是对⾃⼰青春和⽣命的极度浪费。这就需要幼⼉教师不断从各⽅⾯提升⾃⼰。当你睁⼤双眼寻求美的时候，请相信那些简单做事，认真做⼈，并享受着充实⽽美丽的⽇⼦的幼⼉教师是最美丽的⼀道风景。
幼⼉教师读后感4
《幼⼉园教师成长⼿册》这本书，是⼀本实⽤性很强，读来简单易懂的书。我利⽤这个寒假的时间，细细品味了这本⼿册带给我的乐趣，与其说它是⼀本帮助幼⼉园教师成长的书，还不如说它是⼀本真实写照幼⼉园⼀天⼯作的⼿册，以下就让我来谈谈个⼈的⼀些想法吧。
这本⼿册⼀共分为⼗章。⽽给我留下最深印象的是第⼆章：建⽴孩⼦的常规。俗话说：“没有规
矩，难成⽅圆。”作为幼⼉园的⽼师我们都很清楚的知道，良好的常规对于幼⼉的⾝⼼和谐、健康发展，有着很重要的价值和意义。良好的常规可以使幼⼉⽣活具有合理的节奏，促进⾝体健康，有利于培养幼⼉⾃我服务的⽣活能⼒。另外，班级常规好，能给孩⼦⼀个严谨有序的学习、⽣活环境，让孩⼦在此环境中不断进步，同时也有利于⽼师教学活动的开展。反之，如果每个幼⼉各⾏其事，不仅教师⽆法按计划实施教育活动，就连幼⼉的⽇常⽣活也⽆法协调。⼤家都应该知道班级管理中常规是很重要不可忽视的，只是在利⽤各种⽅法对幼⼉进⾏常规训练时孩⼦不太接受，并且效果也不太理想。本章则为我们介绍了如何制定不同年龄段的常规要求。
设计⼩班的常规教育内容要注意：第⼀，⼩班的要求应⽐较简单，如⽼师的注意指令应只有⼀种，其指定动作也应⽐较容易。第⼆，要求要⽐较宽松，如⼀⽇活动安排应该留给孩⼦选择的余地，孩⼦可以选择集体活动或者是区域活动。第三，在活动过程中⽼师不要不断提醒孩⼦，语⾔要以孩⼦为本。第四，从少到多、循序渐进地提出常规要求。
⽽⼤班孩⼦就完全不⼀样，那个年龄段的孩⼦不是不了解常规，所以，建⽴⼤班孩⼦的常规不应该是由⽼师说教，⽽是先要让孩⼦明⽩建⽴常规背后的意义，让⼤家有更安全舒适的环境，然后由⽼师和孩⼦共同建⽴常规。来是应尽量让孩⼦⾃⼰解决问题，如果能做到这样，不但是为孩⼦提供了⾼层次的常规教育，⽼师⾃⼰也减负了。
随着书的节奏，我的⼼情也跌宕起伏。我恨不得⼀下把书⾥⾯的内容全部消化掉，并且去实践⼀遍。“家长⼯作”是我最困恼的事情。因为，不是每个家长的想法都是⼀样的。总会有个别的与众不同，通过与这本书的交流，⼀下⼦我明⽩了许多，同时也学会了许多。⽐如说：每天在幼⼉园关注⼜⽽的⽇常⽣活，记录下来，这样我们可以作为与家长交流的素材。切记“告状”式的谈话，这样做会让家长觉得⽼师不喜欢甚⾄讨厌⾃⼰的孩⼦。给家长提建议时不应该是说教，⽽是相互交流和沟通等等⼀些注意事项。这些都是前辈们给我们留下的宝贵的意见，都是值得我们学习的。然⽽，书中的班级建设，我认为也是⾮常的重要。⾸先作为⽼师，要对本班的学⽣特别的熟悉，在赢得孩⼦们喜爱的同时，也要在他们的⾯前树⽴威信等等。
幼⼉教师读后感5
书籍作为⽣活的⼀个载体已经成为我们⽣存、发展、进步的必需品。有了书籍才使我们的话语有了意义，让我们的存在有了价值。好的书当然是要精⼼细读，细⼼品味。读好书有如品尝美味⾷品，只有细细咀嚼，其味才能充分享受，其养才能充分吸收。
《优秀幼⼉教师教育艺术99例》，我利⽤空闲时间看完了。本书以“幼⼉教育的起点是成全每⼀个⼉童”为基本理念，通过具体案例的阐述呈现了教师在案例中的⾓⾊定位、⾏为及思考。读着书中的⼀个个故事，由衷地感到亲切，因为书中的许多故事似乎就发⽣在⾃⼰的⾝边，那些发⾃内⼼的感悟，⼀次次引发了我⼼灵上的共鸣，书中所有的故事都有着⼀个共同点，那就是每⼀位⽼师的⾏为背后都投射着真实的、⾃然的教育观念、教育思考和教育智慧。读罢此书，让我明⽩了成功的教育往往是从教会幼⼉做好⼩事、关注细节开始的。⼀名幼⼉园教师，如果能树⽴“幼⼉教育⽆⼩事，⼈⼈都是教育家；教师⼯作⽆⼩事，事事都可教育⼈”的观念，⽤⼼关注每个幼⼉，关注他们的⼀切——平时的⼀举⼀动、⼀⾔⼀⾏、情感、态度、习惯、⼼理变化，等等，从各⽅⾯去发现、挖掘、引导和培养，那么，教育的成功就在眼前。
本书共六辑99例，通过99个例⼦讲述幼⼉教师在⼯作⽣活中所发⽣的故事，从⽽得出良好的经验。我认为该书最有价值的地⽅是：每个案例后⾯都附有教育⼩语和⼩贴⼠，通俗易懂地分析了每个案例带给我们的启发，从⽽让我们在⼯作⽣活中注意。
⼀、以爱育爱，爱满⼼⽥
书中的⽼师们⼀个个满怀“爱”⼼⾛进孩⼦们的⼼灵世界，⽤“爱”滋润着学⽣的⼼⽥，使孩⼦们的⼼灵是那样的纯洁、善良和乐观；使孩⼦们的成长是那样的欢乐、健康和积极向上！作为⽼师，要时刻注意⾃⼰的⼀⾔⼀⾏，做孩⼦的好榜样，做到为⼈师表。不管是什么样的孩⼦，⽼师都要⼀视同仁，将爱⼼平分，耐⼼地、恒⼼地去教导、灌溉。对于孩⼦来说都是⽆⽐的开⼼，⽆限的关爱。
⼆、教之有道，专业成长
这辑中的17个⼩故事，充分说明了教师不是天⽣的，任何优秀的教师也是⼀步⼀步成长起来的。教师的有⼼和⾃我钻研是教师专业成长的重要条件。做个有⼼⼈，多动笔记录，多思考解惑。正是⾃⼰平时并未局限于开展完活动就抛在⼀边，⽽是勤于动笔，对每⽇活动坚持总结、反思，逐渐地，将新的教育理念渗透在⼀⽇教学活动中。反思⾃⼰的教育教学观念，反思⾃⼰的在活动中的⾓⾊定位是否准确，反思教育教学只是内容的选取是否符合孩⼦的接受能⼒，反思教育教学活动祖师与开展过程是否合理，对于偶发事件，我的处理⽅法如何？此次活动的成功之处在哪⾥？需要引以为戒的地⽅⼜是哪⾥。通过反思，切实提⾼了教学⽔平，同时促进了⾃⼰的专业成长。
三、学之有⽅，持续发展
我们知道，学习是每个⼈的⽣存之道，幼⼉的学习⽆处不在，作为教师不应授之以鱼，⽽要授之以渔，让孩⼦拥有可持续学习、发展的动⼒。第36个⼩故事中的许⽼师允许孩⼦失败，⿎励孩⼦努⼒去尝试，就是让孩⼦⾃⼰亲⾝体验，得到直接经验，认识事物的性质。把⽇常⽣活中出现的问题之球抛给孩⼦，不失是⼀个好办法。幼⼉是主动的学习者，他们天⽣具有⾃我学习、⾃我认知的能⼒，教师要做的就是尊重幼⼉、关注幼⼉、热爱幼⼉，善于发现教育价值，把握时机，积极引导，随机教育。
四、教育智慧，⽆处不在
教育是⼀门⼤学问，教育同时也是⼀个⼤智慧。在这⼀辑中的⽼师们为孩⼦创造宽松、愉快、温馨的环境，教师针对幼⼉的不同表现，采取了相应的教育⼿段。如对待给⼩椅⼦作记号的⼩“调⽪”闹闹，施以合适的⽅法，接纳孩⼦的独特⾔⾏；⽼师通过愉快地谈话让尿湿别⼈鞋⼦的⼩⾬放下⼼理负担，勇敢地承认了⾃⼰的错误；采⽤转移注意的⽅法巧妙应对了有着分离焦虑的依依等等。其实，在每⼀种处理⽅法的背后，隐藏着的都是对孩⼦的尊重、理解、信任、⿎励、放⼿、帮助、提醒和约束……不是吗？“洗⽿恭听”，让我们学会倾听孩⼦；“袖⼿旁观"是让我们学会放⼿；“雪中送炭”是对孩⼦的理解和关爱；“⾃⾷其果”是让孩⼦学会承担；“苦⾁计”是对孩⼦的⼀种磨砺……在⽇常⼯作中，我们也会遇到这样那样的问题，那就需要我们做⼀名有“智慧”的⽼师。
五、教研⼀体，相得益彰
正如主题阐述中所⾔：教学与研究分不开。要想教学质量好，促进教师的专业成长，就要开展幼⼉教育研究。教育研究就在我们⾝边，就在⼀⽇⽣活中。将教学中遇到的问题，记录下来，解决问题的⽅法搜集整理，提出困惑且探讨，尝试刊物上提出的某⼀策略研究等等，都是通过教促进研，通过研提⾼教，形成教研⼀体，共同提⾼。告诉⾃⼰：做反思性教师，进⾏反思性教学，边反思，边进步。
六、家园共育，合⼒倍增
本辑中的15个⼩故事也从不同⾓度验证了家园公寓的重要性。⿎励、引导家长参与幼⼉园的教育活动，巧妙地将幼⼉园教育延伸到家庭不仅能够保护孩⼦的⾝体健康，同时能促进幼⼉社会性的健康发展。通过沟通，⽼师可以找到幼⼉个性上出现问题的症结，给予家长教育孩⼦的相应建议，形成有效的家园共育的良好环境，以促进孩⼦全⾯、健康的成长。
书中的精彩⼩故事还有数之不完道之不尽的情节与内容。99例教育艺术并不是99种教育的解决之道，⽽是99次对教育⽣命的审问、感怀和确认。也许我们更应该在教育中活出⾃⼰，也许我们既活在未来，更活在⽆限的过去，在这些纷繁复杂却⼜朴素平凡的场景中，有最乐意的付出，有泪⽔和智慧，更有⽇⽇夜夜⽤⼼抒写因⽽温润⽆⽐的爱。
从这本书中，我受到很多启发：幼⼉教育⽆⼩事，⼈⼈都是教育者；教师⼯作⽆⼩事，事事都可教育⼈。
幼⼉教师读后感6
我在幼⼉园⼀边陪护幼⼉午睡，⼀边翻看《威海教育》读到荣成市第三⼗六中学区⼤鱼完⼩王喜华⽼师的⽂章《⽼师，请守护⾃⼰的承诺》，⼼有感触。
⽂章中列举的事例在我⾝边时有发⽣。例如，⼀个幼⼉向⽼师告状，作为幼⼉教师的我恰巧正忙于⼀件事情，⽆暇调查幼⼉所说事情的原委。好⼏次，我就随⼝敷衍：“⽼师批评xxx。”说完便了，没有下⽂。幼⼉通常过⼀阵⼦便被别的事情吸引，忘记了，相互依然做朋友。我也不曾检讨⾃⼰的做法。读过王⽼师的⽂章，⼀份不安与⾃责开始缠绕着我。
作为教师，不应该轻易地许诺，随意地许诺⼜不兑现，会给幼⼉带来潜移默化地影响——说话不负责任。为⼈师表，当讲诚信。⾔必信，⾏必果。为幼⼉做出表率。⽽讲话不负责任，不守诚信，久⽽久之，会让幼⼉模仿。
另外，承诺要有价值，不能脱⼝⽽出，随⼼所欲。⽼师的承诺可以刺激幼⼉的是⾮观念，⾏为选择。⽼师要尊重幼⼉，不能认为幼⼉什么都不懂，容易糊弄。其实，幼⼉的感受是⾮常灵敏的，他们能从⽼师很多不经意的⾏为中直接感受到⽼师的态度和潜意识。
作为⽼师，不要轻易给幼⼉承诺，如果许诺了幼⼉的事情就⼀定要办到。这是做⼈的基本原则。不能因为⾯对的是幼⼉，就放松对⾃⼰的要求。幼⼉是有感受⼒的，我们只有充分尊重他们的⼈格，才能赢得幼⼉发⾃内⼼的信任。
幼⼉教师读后感7
最近看了⼀本书，书名是《与幼⼉教师对话》。其中有关“学习的⽓质”这⼀章给读者提出了两个问题即“幼⼉要学什么”、“⽓质的定义是怎样的?”为了弄明⽩这两个问题，我把这⼀章反反复复的看了好⼏遍才稍稍明⽩其中的道理。
作者认为，幼⼉教育课程⾄少要包含四个学习⽬标：知识、技巧、⽓质、情绪，知识和技巧的学习不单单在学校⾥，也可以在其他场所有意识⽆意识的发⽣，⽽⽓质往往需通过学校来培养，最重要的⽓质是继续学习的⽓质。
关于“⽓质”的概念，作者认为，⽓质是⼀种不经强迫⽽时常出现的⾏为模式，形成⼀种可受个⼈意志及意愿控制的⼼理习惯。它的出现是有意图的，⽬标是⽐较⼴泛的。
反思如今的幼⼉教育，学校更多注重的是知识、技巧和情感的培养，往往忽略了幼⼉良好⽓质的培养。教师追求的是活动内容幼⼉是否感兴趣，幼⼉在活动中收获了什么，教学环节设计是否很流畅等等，其实幼⼉学习的⽓质也在悄悄的发⽣着变化。如科学活动中给幼⼉⾜够的探索机会，就会进⼀步激发幼⼉的好奇⼼和求知欲，长此以往，幼⼉就具备了探索的⽓质。相反，幼⼉时期过早的教会识字和书写，幼⼉的各⽅⾯还没有达到书写的要求，长此以往，就会挫伤幼⼉对书写和阅读的积极性，甚⾄影响幼⼉对学习的兴趣。
有些⽓质如好奇⼼和探索欲是幼⼉与⽣俱来的，那么我们的任务就是把这种好奇⼼⼀直保持下去。有时，光是学会知识和技巧并不能保证幼⼉会使⽤这些知识和技巧，⽽传授知识和技巧的教学过程可能会伤害使⽤该知识和技巧的⽓质。因此，教师在选择课程与教学策略时就需考虑如何增强想要的⽓质和如何削弱不想要的⽓质，幼⼉教育是基础教育之基础部分，知识是学不完的，我们应借助课堂这⼀形式，培养幼⼉探索、阅读、动⼿、主动与⼈交往、友善、⾃学等⽓质，为以后的学习奠定良好的基础。
幼⼉教师读后感8
⾸先先⾃我总结⼀下吧，我就是那种只有领导逼着学，我才肯努⼒学的那种类型的⼈。所以，最近⼏天，只要⼀有时间我就会拿起《做个快乐的幼⼉教师》这本书来读，细细的揣摩这本书，发现原来书⾥边写的就是⾃⼰有时的⼼理，就是⾃⼰有时的做法，有时⼜是⾃⼰真实的感受。
⾸先，借⽤书中卡耐基的⼀句话开始我今天的写作吧，卡耐基说：“⽣活就像⼀⾯镜⼦，你对它哭，他就对你哭，你对它笑，它就对你笑。”曾经我也是经常的抱怨，为什么别的⽼师⼲的就那么的出⾊？但是现在我不是不去看她们的出⾊了，我是改变内⼼的想法了，我⾃⼰同样也很出⾊，我就也按照书上讲的去找寻，去记录，⾃⼰的优点。还有我要对⾃⼰有信⼼，在书上《做个⾃信的幼⼉教师》这个章节，不是列举了⼀个脑细胞的例⼦吗？其实，我们每个⽼师都没有把我们的潜能发挥出来，不是我们的能⼒⽐别的⽼师差，⽽是，我们还有很多的潜能还没有开发，我们都是很优秀的，只要我们
肯努⼒。所以，我要积极的参与到幼⼉园组织的各项活动中，就拿最基本的园⾥开会吧，这本书上也提到过，原来也很多很多的⽼师也和我⼀样开会时总是愿意躲在⼀个“⽆⼈关注区”。但是现在，我要往前坐，我还要去倾听，去记录，去学习，去互动参与，发表⾃⼰的见解。在参与中使我感受到了学习的快乐。真的，我很佩服园长今年组织我们学习的这些活动，真可谓是专家型的园长了。因为，我知道她是想通过这⼀次次的教研锻炼我们每位⽼师。书上也是这么记录的。看了这本书，更使我感到了园长对我们每位⽼师的良苦⽤⼼。园长，你知道吗？因为你组织的这些教研活动，我积极地参与，你⼜对我进⾏了及时的评价及肯定，所以，使我对⼯作有了⾃信。使我愿意参与到每次活动中，因为我找了久违的⼯作中那⼀份快乐的感觉了。我还要说真的两个字，这不是在唱⾼调。也不是虚伪。以前，园长只要⼀布置点事情，我就会愁得不知所措，还没做先给⾃⼰泄⽓。但现在，我会去想我如何在最短的时间内，做出最有效率的事情来，我会开动脑筋，冥思苦想，因为我重新认识了⾃⼰。
是的，我们的⼯资待遇都很少，但既然我们现在同时选择在这⾥⼯作，你能不说这是我们前世修来的缘分，我觉的我们就要⼀起努⼒好好的⼲，快乐的⼯作，为我们以后的⼯作⽣活铺路，让我们以后在从事别的⼯作岗位时打下良好的基础。
园长不是说过有本书上写：“习惯养成只需要21天”那现在，我们就⼀同⽐赛，项⽬就是开会往前⾛，争取发⾔。改变⾛路的⽅式，养成主动说话的习惯，开怀⼤笑。增强我们的⾃信⼼。影响我们，带动我们周围的⼈⼀齐努⼒。