篇一：批评教育
纪律处分条例批评教育
1、批评教育不属于处分，一般情节轻微、免予处分的情况给予批评教育。注意，批评教育不等同于警告，批评教育属于口头非正式处置，警告也就是警告处分，属于书面正式处分的一种。
2、处分包含：警告、记过、记大过、降级、撤职、开除六种。
3、警告：对违反行政纪律的行为主体提出告诫，使之认识应负的行政责任，以便加以警惕，使其注意并改正错误，不再犯此类错误。这种处分适用于违反行政纪律行为轻微的人员。
4、记过：记载或者登记过错，以示惩处之意。这种处分，适用于违反行政纪律行为比较轻微的人员。
5、记大过：记载或登记较大或较严重的过错，以示严重惩处的意思。这种处分，适用于违反行政纪律行为比较严重，给国家和人民造成一定损失的人员。
6、降级：降低其工资等级。这种处分，适用于违反行政纪律，使国家和人民的利益受一定损失，但仍然可以继续担任现任职务的人员。
7、撤职：撤销现任职务。这种处分适用于违反行政纪律行为严重，已不适宜担任现任职务的人员。
8、开除：取消其公职。这种处分适用于犯有严重错误已丧失国家工作人员基本条件的人员。
篇二：批评教育
如何有效批评教育学生
摘要：本文就如何有效批评教育学生进行了五点方法分享。通过具体教育事例，阐述每个方法的用法，注意事项。在日常的教学中，学生犯错是不可避免的，有效的批评教育至关重要。“夸奖学生”这个行为是教育中非常高明的手段。
关键词；“好人”意识”;“负效惩罚现象”;登门槛效应
作为一线教师，除了日常教学，面对的最多的就是处理学生问题，学生问题千千万，我们没有标准答案可以参考，但在批评学生的时候是有把一些方法可参考的。
一．培养“好人”意识
有些学生，老师花了很大的力气去批评教育他，但是并没有什么用，最多管两天，两天过后，又回到了解放前。仔细思考，我们的批评教育为什么无效呢？心理学法则告诉我们:好人有好人的行为，坏人有坏人的做法。一个好人,如果做了坏事,他内心就会产生痛苦，会想，我怎么能干这样的事情呢?而一个坏人，如果干了坏事，他则会心安理得，内心不会产生痛苦，反倒是他不做这样一件坏事，他会觉得与自己身份不符。比如，你指责一个有身份的人厚颜无耻，他会内心极度痛苦，三国演义中诸葛亮骂死王朗，大概就是因为如此吧?而如果你指责一个小偷、流氓厚颜无耻，他会觉得，我本就如此，还需要你来提醒?批评学生也是这样。你批评我不做作业?可我本来就懒、学不好，有什么办法?你批评我上课不守记录，动来动去，可我本来就有多动症。当学生觉得，我本来就应该是这样的，那么，他对你的批评就会处于免疫状态。
所以，在平时，要时刻处于一种夸奖学生、赞美学生、发现学生闪光点的状态。给学生戴高帽，贴好的标签。培养学生的“好人”意识。对于后进生，要找到能夸的点不容易，所以平时只要态度端正了，有一点小进步了一定要夸，要单独对她一个人夸，也要当着全班同学的面夸。
培养“好人”意识除了让我在批评的时候更有效了。还有一个好处，让学生觉得
老师很信任我，我不能让老师失望，让他愿意自主学习。
这里分享一个事例，班上的课代表我是在没有看成绩的情况下选的，他上课非常认真，作业完成的也非常好，第一次月考考的很好。月考完他写了反思总结，他写了作业纸一张半，说他本来能考的更好的，下次一定不会让我失望，其实这个学生学习习惯很差，自控能力也不强，但是只要他出现松懈，我就会找她他谈话，提醒我非常信任他，很喜欢他，不能让我失望。这样的谈话是很有效的。
二.注意“负效惩罚现象”
心理学上的“负效惩罚”现象指的是，当惩罚的动作在违规行为还没有结束之前，老师就先停止了，那么学生之后发生类似违规行为的概率就会增加，且强度更强。
简单的理解就是，这样的行为，让你被学生看轻了。所以一件事，你一旦开始处理就要死磕到底。之前有个学生经常隔三差五不交作业，可能今天作业少，简单，她会写一下然后交，明天作业有点难度了，就不写不交了。在对她进行批评教育过三次没什么效果后，我就专门找了一个学生，每天帮我督促她。督促了差不多两周后，基本每天放学第一个交作业，而且作业质量非常高。后来我就这一转变在班上公开进行表扬，这个学生转变也很大，原来每次都不及格四五十分，最后期末考了八十多分。
三．批评时，要注意时刻调整学生的状态，掌握讲道理的尺度
批评教育学生，最重要的一点是要确认学生的注意点到底有没有在我们的谈话上，如果没有，就要想办法把学生的注意点唤回来。否则，再多的谈话，也是白谈。很多时候，尤其初中生，他们早已熟悉老师谈话的套路，也有一套自己的应对策略，只要一批评，就把头一低，面无表情，把能够封闭起来的感官都封闭起来，用“死猪不怕开水烫”的架势来面对你的狂轰乱炸。
所以批评学生一定要让学生站好并且看着你，过程中也要时刻关注学生状态。
其实，对于初中生，大部分道理他们都懂，道理已经在学生脑子里了，我们要做的不过是提醒、唤醒这些道理，引发他内心的不安，从而让他们想到去改正罢了。
不要经常把大道理挂在嘴上，心理学中有个超限效应，是指刺激过多、过强或作
用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。如果经常讲大道理，每天絮絮叨叨，再好的道理，也不会有效果了。
不擅长的领域不乱讲道理。当你在批评教育一个学生因为游戏耽误学业时，如果你本来是不擅长玩游戏也不怎么玩游戏的，那就一定不要说“游戏有什么好玩的”类似的话。
四.登门槛效应
所谓的登门槛效应，又称得寸进尺效应:是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。这种现象，犹如登门坎时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。
1966年，美国心理学家曾作过一个实验:派人随机访问一组家庭主妇，要求她们将一个小招牌挂在她们家的窗户.上，这些家庭主妇愉快地同意了。过了一段时间，再次访问这组家庭主妇，要求将一个不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，结果有超过半数的家庭主妇同意了。与此同时，派人又随机访问另一组家庭主妇，直接提出将不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，结果只有不足20%的家庭主妇同意。
这个效应，在教育上的应用就是，当我们在要求学生达成某一个较大的目标时，我们可以将这个目标切割成若干个小部分，先从最简单的部分开始，一步一步诱导学生不断进步。
比如，对于一个后进生。要想让他学习好起来，这是一个非常大的课题。没有哪个老师能做到让学生一口气就完成这个转变。而且如果你一下子给它制定太高的目标或者要求太高，学生会因为一次没有做到就觉得太难，再也不愿意去做。
所以，比较好的做法是,先向这个学生提出一个比过去有一点进步的小要求，比如，原来上课能认真听课15分钟，你可以要求认真听20分钟，原来作业不会写就不写，现在不会写可以每天请教同学两道题。当学生达到这个要求后，他会很有成就感，这时你再通过鼓励逐步向其提出更高的要求，其实这时学生自己都对自己有了更高的要求。
要记得，允许学生犯错，允许他们偶尔完不成目标，不止如此，当学生完不成目标开始沮丧失望时，你要负责开导鼓励他，帮他重拾信心，继续坚持。
五．打个巴掌给个枣原则
批评教育学生要有足够的爱心耐心，所有的批评教育都要带着对学生的爱而进行。对于乖学生的爱很容易，对于调皮学生的爱才是我们作为教师应该具备大爱。教师在处理问题的时候要对事不对人，公平对待每一位学生。
在批评学生时，要遵循打个巴掌给个枣原则。让他知道批评他是因为觉得他是个好孩子很有希望，是个潜力股。
五.放平心态
默念不是所有的批评一定奏效，不要迷信道理就一定能够起效果。期望越高、失望也越大。包容理解哪些成绩不理想但身心健康的孩子，对于这样的同学，我们应该给他们树立一种积极生活态度，不管做什么事，都要尽力而为，教他们成为一个正直乐观积极善良的人。
学生其实是很单纯的，你对他好，他一定会对你心存感激，只是有时候不太会表达，需要我们引导。
参考文献：
[1]郑为娟,孙建顺.“得寸进尺效应”的思考[J].陕西教育(综合版),2003(02):46.
[2]姚祖兰.“得寸进尺心理效应”在转化学困生工作中的应用[J].现代教学,2009(Z2):63.
[3]罗辑思维.普通人才讲道理，高手都讲故事[J].杂文选刊,2021(08):11.
篇三：批评教育
批评教育检讨
一、教师的批评教育检讨
1．
树立明确的教育理念。教师应当始终按照社会公认的教育观念和核心价值观，在教学活动中按照课程标准、学生的实际情况，树立明确的教育理念，从而使学生在课堂上受到一定的价值观的教育。
2．
注重学生的心理健康。当教师采取惩罚制度，考虑学生心理健康时，要把惩罚与成长手段分开来，不能仅依靠惩罚，而应针对学生的不同兴趣、能力和特长，采取健康有益的肯定、鼓励和奖励的手段，使学生的知识技能得到持续的发展。
3．注重学生的自我教育以及解决问题的能力。教师在讲解和递进训练知识技能的程序中，应该随时注重学生实践能力的建立，既要培养学生自学能力，也要培养学生自己遇到问题解决问题的能力，而不能只教一些书本上的常规知识。
二、学生的遵守行为检讨
1．
养成好的学习习惯。学生在学习和生活中，要养成良好的学习习惯，严格遵守课堂纪律，作好学习计划，有系统的学习，健康的生活。
2．
从小就注重道德修养。家长要从孩子小就给孩子树立良好的道德准则，帮助孩子培养自制力，不仅要注重知识的学习，更应该培养孩子《书山》、《论语》中教育内容，训练孩子面对困难克服问题的能力。
3．
注重安全意识的培养。家长要培养孩子的生活安全意识，让孩子明白安全的基本观念，一旦遇到危险，努力把自己从危险境地中解救出来。
三、家长的教育检讨
1．
树立正确的学习观念。家长在教育孩子时，要树立正确的学习观念，让孩子懂得学习是为了获得新知识，获取新技能，发展能力，而不仅仅是为了考试而学习。
2．
注重孩子活动和成长。家长应该注重孩子活动和成长，多和孩子分享家庭生活，同孩子有主动的沟通，尊重孩子的自主性，及时替孩子解决问题，培养孩子的自信心。
3．
注重孩子的道德教育。家长要和孩子从小就树立良好的道德观念，注重培养孩子的一般性道德素养，让孩子懂得尊重他人、克制自己、乐学乐动，坚定自信心，为人处世要有自己的原则，培养孩子正确的世界观。
篇四：批评教育
如何有效展开批评教育
作为一个班主任教师，准确教育每个学生，以人为本，多给学生鼓励固然重要，但在教育教学过程中，批评也是在所难免的。人非圣贤，孰能无过？但怎么能让学生知错能改，更好地成长起来呢？这就要讲究批评的艺术。
一、掌握事实证据
批评学生要实事求是,一定要从实际出发,尊重客观性有一说一,有二说二,学生才会信服。毛泽东说过：“没有调查就没有发言权。”所以，一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础至上，作为教育者，不能一听说某某学生怎么了，就大发雷霆，不分青红皂白，不分轻重，一顿狠批。要学会冷静，想方设法调查了解，弄清事实的真相，区别不同情况，以事实为依据，采取有针对性的方法展开批评，使批评不会让学生觉得是空穴来风，也增强了批评教育的说服力。
老师必须准确理解到学生犯错误的必然性与偶然性，同时必须明确小学阶段正是培养学生优良品质和良好习惯的关键时期。所以，批评学生时，老师尤其要以事实为依据，讲明道理，不但让其“知其然”还要“知其所以然”，并设身处地地为学生着想，用真情去感动学生，真正做到“晓之以理、动之以情”。
二、要注意场合
我在教育工作实践中体会到：教育学生,首先要尊重学生；批评学生一定要注意选择适宜的场合。一般来说，批评不宜在公众场合、学生群体中实行，如果个别学生犯的是偶然性错误，事态不严重的，能够事后提醒，或者个别谈话，以达到既纠正了偏差，又防止了因小题大作而伤害被批评者自尊心的作用，从而给学生创造理解和改正错误的良好环境；当然，如果犯的错误性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的人和事，必须当场提出批评的，应即时批评；甚至可在班里公开批评，起到对全班同学“敲警钟”，以防止事态发展严重的作用。
孩子的心灵是幼稚的，如果老师的批评方式不当，就会使他们受到伤害。部分学生自觉性较差，犯了错误很难自我理解，且性情固执，不愿理解和改正
错误。对这类学生的批评，不要含糊其辞，宜把错误直接了当地指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。而对于缺点错误不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止。对一些心理承受水平较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
四、要注意语气
在批评犯错误的学生时，有的老师动辄训斥，声色俱厉，讽刺挖苦，语言尖刻，不容学生表白和喘息，这种简单粗暴和过激言辞，会带来完全相反的效果。教师在批评学生时，应控制自己的情绪，衡量学生犯错误行为的严重水准，然后斟酌措辞，语气不能过激，一定要出于爱心，言辞要恳切真诚，态度要和蔼可亲，要善解人意，绝不能以势压人。否则孩子表面是因为教师的训斥而驯服，实际骨子里是不接受老师的批评的。用强力压服学生，也许会取得暂时平安无事的效果，但却不能从根本上解决问题。教师要努力争取做学生的知心朋友，当学生犯错误的时候又要成为学生的诤友。这样，才能成为学生心目中的良师益友。所以，批评教育时语气一般不能过于严厉，要使学生对老师产生信任感，使学生自己愿意从思想深处理解到错误，并加以改正。著名的教育家马卡连科以前说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”所以对这些学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。
学生认为自己有理，而且抵触情绪特别强烈时，最好不要正面严厉批评，以免引起师生冲突，出现难以控制的事态。如果学生已经理解到个人的错误，并处于自责状态时，则采用委婉的语言，和蔼、亲切、友好的语气，平和的态度，以情感的力量打动学生，使其心灵受到震动，学生自不过然就改正了所犯的错误。
五、要入情入理
作为一个教育者，在批评教育学生时，应“动之以情晓之以理”。不要用师长的身份、地位强行要求学生尊重自己，点头承认错误，其结果只能适得其反。教师对学生要宽容大度，要用行动和爱心赢得学生的尊重；在批评教育学生时，一开始就要消除学生的抵触情绪，要做到以情感人，以理服人。比如教师饱含期待情感的批评，往往会收到奇效，使学生产生“亲其师，信其道”的效果。“老师相信你很快就能改过来的！”“再坚持下去，你就成功了！”这种尊重、期待式的批评，学生听了不但不会灰心丧气，倒觉得心里热乎乎的。
总来说之，在批评学生时，一定要讲求艺术，准确地实施引导，用情感的力量督促其改正错误，恰到好处地批评教育，使学生心悦诚服，使学生健康地成长。
篇五：批评教育
如何对学生进行批评教育？
批评是一种不可或缺的教育手段.教育实践告诉我们,表扬和批评,就像鸟的两翼,缺一不可.人无完人,处在成长中的学生更是如此,他们渴望被关注,希望被表扬,但他们又容易犯一些错误,所以每个学生也有可批评之处.表扬告诉学生什么是对的、什么是值得肯定的,正确的表扬,可以给学生以极大鼓励；批评则可以告诉学生什么是不应该做的、什么是错误的,恰当的批评,也会促使学生进步.尤其是用适当的批评来控制顽皮学生的不良言行和欲望也是必要的.没有批评的教育是一种虚弱的、脆弱的、不负责任的教育,是不完整的教育.当赏识教育被越来越多的老师和教育者在教育教学中所运用时,人们好像忘记了批评对孩子成长的作用,课堂上常常充满了表扬与掌声,孩子也越来越受不起批评与指责了.
一个从不曾被批评的学生就像是一株温室里培养出来的花,必定经不起外面世界的风风雨雨.批评教育是一种挫折教育,适当的批评教育可以让学生逐渐形成接受挫折的心理准备,增强心理承受能力,也就是增强学生对挫折的免疫能力,治疗学生的脆弱心理,使他们将来进入社会能经得起大风大浪的袭击.事实上人总是在不断克服挫折,不断调节自我,不断适应环境的过程中成熟的.所以从这一方面来说,只要是真诚的、善意的、适度的批评就一定能被接受,也一定是受欢迎的,更是有利于孩子们成长的.那么,如何对学生进行批评教育呢？人人都爱听表扬,不爱听1/11批评的.怎样的批评才能使人心服口服,欣然接受,并去改正错误呢？这就需要讲究批评教育的艺术性.一、批评要讲原则.1、尊重学生的原则.批评不等于不尊重.不能把"对学生的尊重"和"批评学生"这两件事简单地对立起来了,好像保护学生的尊严,就要放弃最基本的批评.如果我们了解学生在不同的年龄段对批评的接受方式,就完全可以根据他的承受能力,进行适当的批评.并且,在学生做错事时,明确地告诉他"这件事你做得不对"是非常必要的,不能因为担心伤害,就不批评.有学者认为：过度的严厉则会造成恐惧、过分的温和则会有失威严.因此,聪明的教师不会严酷得使人憎恶,也不会温和得让人胆大妄为.对于学生所犯的原则性的错误,老师在批评和与学生沟通的时候,切不可轻描淡写,否则学生会失去许多认识错误、明白事理、矫正行为的大好机会.当然,也不是莽撞、胡来,想怎么着就怎么着,而是在充分了解学生和所发生事情与其相关因素的基础上所做出的慎重选择.同时放下了教师高高在上的架子,在批评中要体现了对学生的关爱和尊重,拉近彼此心理和感情的距离,消除被批评学生的紧张心理,这样容易让被批评者发自内心地认识到所犯错误的危害性,诚心诚意心地去改正错误.
2、公平公正的原则.如果我们本着尊重学生的出发点,来选择批评的方式,批评便是公平的.不要以大欺小地指责、谩骂学生,也不要放松教育,任由学生一错再错.公正就是一视同仁.有的班主2/11任对自己喜欢的学生,尤其是班干部不愿批评,就是批评也总轻描淡写；而对待一般学生,特别是后进生,则不能一碗水端平.教师的这种无意中形成的厚薄分明之情,对那些更需要关心、帮助与鼓励的表现较差的学生来说,会让他们因为教师的不公而承受更大的心理压力并促使他们对抗情绪的高涨,从而更增大了教师教育的难度.所以不管是先进还是后进,不管是班干部还是一般学生,有了缺点错误都应受到批评,都应一视同仁,不能有一丝一毫的偏袒.如果该批的不批,不该批的狠批,那就会使学生产生反感,降低教师的威信,造成班级的不团结.3、就事论事的原则.也就是说,在学生犯错误时,我们是批评他这种错误的行为而不是批评学生这个人,只有这样,才能避免伤害学生的自尊.批评他的错误行为会使学生明白为什么会被批评,需要改进什么,而且又不伤害学生的自尊,这才是批评的目的.其次,在批评时要做到就一事论一事、就一个问题谈一个问题,不要把以前和这次没有关系的错事拿到一起来讲,否则会让学生误认为你揭老底算老账,不是为了让人改正,而是为了让人难堪.我们从中去翻出些错误和过失来,这决不会帮助学生做得更好,只会让学生觉得你喜欢用老眼光看人,这样不但不会取得好的教育效果,更可能产生完全相反的结果.二、批评要讲方式方法.批评的方式有：
1、幽默式的批评.具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方3/11式对学生进行批评.幽默既妙趣横生,令人发笑,又精辟入理,令人回味.在批评过程中,使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等,使批评在轻松愉快的气氛中进行,能收到事半功倍的效果.比如,学生迟到了,满以为老师要批评他,而你在门口"恭候"他时却说："对不起,老师今天又比你来早了."一句意外的玩笑话,也许会让学生感到更加不好意思；学生在黑板上写了一行字,歪了,一边高,一边低,满以为老师会说让他注意,以后把字写正点,而你却大加赞赏他的书法富有诗意,"一行白鹭上青天……"这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象.2、先扬后抑式的批评.有经验的教师一般采取"赞赏——批评——激励"的方式来批评教育学生.卡耐基说："听到别人对我们的某些长处表示赞赏后,再听到批评,心里往往好受得多".所以,首先肯定其优点,然后指出其不足,再进行激励,这样,不但学生容易接受,而且会增添前进的信心和勇气.有一次,一个学生在扫完地以后,垃圾没有倒而是放在墙角边,于是,老师这样批评他：第一步——赞扬："今天的地面扫得很干净",第二步——提醒〔实为批评〕；"只是还有一个地方需要再完善一下",第三步——激励："这是个小问题,我相信,以后不会再有了".听完老师的话,这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了.3、间接提醒式的批评.有的教师在劝告学生时也注意了表扬,但习惯在后面来一个明显的转折——"但是".比如说.："你最近进步较快,但是,你上课不注意听讲,课后不认真复习",结果,不仅劝告4/11没有奏效,而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意.如果教师以间接提醒代替直接批评,委婉表示对学生的要求,比如说："你最近进步较快,如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节,相信你的学习成绩会提高更快".这样,学生会更乐于接受.由此与彼、旁敲侧击.有一位小学语文老师,当他发现学生甲跟学生乙在课堂上闲谈时,他并没有直接批评学生甲,甚至也没有像某些老师那样提问学生甲,而是提问乙或学生乙起来念段课文.学生甲没有了谈话的对象,同时也意识到老师的间接批评,自然就专心听课了.4、巧下台阶式的批评.在大庭广众之下,不留情面的批评,可能会伤害学生的自尊心,造成僵局.此时,教师最好是"放他一马",给学生找个台阶,帮助学生下台,化解尴尬的局面.同时不忘提出暗示或事后进行批评教育.有一次,有个学生把一把木制米尺弄坏了,有学生报告到老师那里.大家对老师如何处理这件事拭目以待.这位老师向大家解释,这把米尺原来就有一道小裂缝,只是大家没发现而已,老师家里正好有一把米尺放着没用,拿来用就是了.事后,这个学生主动找到老师,承认了自己的错误,自觉赔偿了一把新米尺,并逐渐改正了以前的许多缺点,从后进生转化为一名品学兼优的学生.这种"巧下台阶,放他一马",以退为进的方法,既是对学生人格的尊重,让他明白教师对他的爱、对他的希望.留一片空白,使学生清楚自己的错误,这对帮助他矫正自己的行为,往往会起到意想不到的效果.5、现身说法式的批评.其实,我们老师若能大胆多一些现身说5/11法,多一些换位理解,遇事冷静一点,说话的语气友善一点,或许更能赢得学生的尊重,更易唤醒学生改正错误的勇气.对待犯错误的学生要敢于批评,更要善于批评.总之,思想教育的最佳效果莫过于"随风潜入夜,润物细无声"了.教师要了解孩子的承受能力,并选择适合的批评方式.不同年龄批评方式不同.同样的事,对不同年龄的学生,批评方法也是不同的.对于小学低年级学生,我不主张直接批评.要准确地说明学生具体犯有什么过失；清楚地告诉学生这种过失造成了什么不良后果；明白地表述自己的难过心情和不悦的感受.同时,在批评学生时应该使学生感受到：老师讨厌他的缺点,但却非常喜欢他这个人.这样学生才能乐意听取批评,勇于改正错误.还要让学生明白所犯的过失与后果间的联系.这样做的目的在于让学生清楚地知道他的行为会带来什么样的后果,从而学会对自己的行为负责.对于中年级学生,可直接告诉学生结果,让学生自己体会行为的后果.批评时最好不要以正确或错误作为唯一评价标准,让学生给自己打上"我很坏"等的标签.对于高年级学生,学生犯错时,适当的惩罚是可以的,但一定要提前约定规则.不要没讲好任何规则,事后就直接惩罚孩子.根据不同性格的学生,应采用不同的批评方式.
1、对于有惰性、依赖心很重的孩子,批评时理应措词较尖锐,语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂.
2、对于自尊心较强的孩子,批评时对错误不应"和盘托出",而6/11是逐步传递出批评信息,使对方逐步适应,逐步接受,这种方式不至于一下子谈崩.3、对于盲目性大、自我觉悟性差,但易于感化的孩子,可运用对比的方式烘托出批评的内容,使被批评者感受到客观上的某种压力,促其自我反省.
4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的孩子,应以商讨的方式,平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见.5、对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生,批评的时候,最好以提问的方式传递给他们,学生自然就会意识到自己的过错,并自己逐步加以克服并改正.三、批评要讲技巧.掌握批评学生的技巧,是做教师必修的重要课程之一.1、批评孩子要注意时间和场合.对学生进行批评要抓住时机,时机把握得准是批评教育取得成功的重要条件.由于学生所犯错误的性质、大小、时间、地点不同,以与学生心理状态的变化,对学生进行批评就要根据多方面的因素,综合考虑,择机而行.既不能操之过急,弄巧成拙,也不能贻误时机,后悔莫与.与时的批评,常常是学生认识转变、奋发进取的"清醒剂"和"稳定剂",使学生与早冲出迷雾；若不与时进行,而要等到学生多次错误后再进行"秋后算总帐"式的批评,这样,不同时间、性质各异的错误就被混淆在一起,学生接受批评时,很难对自己的错误产生较为深刻清晰的认识,甚至对自己具体错在哪里,应该怎样改正都不很清楚,教育效果就7/11打了折扣.当然,对学生的某些缺点错误,也可进行"冷处理",相机择时再进行批评指正,以避免与学生打遭遇战.当双方的情绪都极不稳定时,班主任可能因特别生气而疏于详细了解事情的真相,批评起来难以达到有的放矢；学生明知自己有错,但碍于面子很难当场认错,更谈不上深刻反省自己所犯错误的严重性和危害性,弄不好甚至与教师发生激烈冲突,造成严重的不良后果.批评学生一般不应在下列场合：公共场所、当着他同学朋友的面、当着他父母与众多亲属的面.学生的自尊心往往很强,在公开场合批评学生,会让学生感觉很没面子,会打击学生的自信心,还可能会让学生对老师心怀不满甚至心生怨恨,会影响师生之间的感情.公开批评,得是这件事值得你批.不要什么事都让你大动肝火.当你想进行公开批评学生的时候,你要冷静地想一下,这是一个什么性质的错误,这件事值不值得你"拿出来"公开地批评.公开批评的目的不仅仅是让当事人从中得到教训,更重要的是要能够让其他人从此得到教育,引起警示,让这件"事"从此没有人再敢违犯.当批评是公开进行的时候,不是这个"人",而是这件"事"让你不能宽容.2、批评孩子之前要让自己冷静下来.孩子犯了错,特别是犯了比较大的错误或者屡错屡犯时,做教师的难免心烦意乱,情绪波动会比较大,很可能会在一时冲动之下对学生说出不该说的话,或者做出不该做出的举动,这都可能会对自己和学生产生极为不良的影响.因此,不管学生犯了什么样的错误,在批评学生之前,教师一定要强迫自己冷静下来.只有冷静,才能对学生所犯错误有一个8/11客观公正的评判,才能有利于问题的解决,才能帮助学生找出犯错的原因和改正错误的方法.表扬是爱,批评也同样饱含着对学生的爱.教师对学生批评的目的是为了他们更好的成长,这就需要教师要以满腔的爱对待犯错的学生,既做慈母,还要做严父,千万不能感情用事,不分青红皂白的对学生大喊大叫,凭自己的好恶去评价学生,更不能以权压人,强词夺理,讽刺、挖苦、变相体罚学生.在教育教学实践中,我们常看到,有些教师对学生的缺点过错往往采取讽刺挖苦、训斥、甚至体罚等极端措施,让学生在切肤之痛中"吸取教训".但这些做法,反而容易导致学生怨恨心理的孕育,逆反心理的滋生,给他们的身心健康带来极为不利的影响,甚至酿成悲剧.要知道,批评只是教育的手段,不是教育的目的.面对学生的错误,有时哪怕是令人十分气恼的事,教师也要沉着冷静,学会控制自己的情绪,决不能丧失理智.要认真分析其产生根源,并思考教育的方法.在对其进行批评教育时,要动之以情晓之以理,要告诉学生,老师是对一个学生的错误不会耿耿于怀,而是会用发展、变化的眼光看学生,要时时要流露出对他们的关心、爱护,让他们体会到在老师批评的背后,其实更多的是信任、是期待.3、批评孩子要给孩子申诉的机会.导致孩子犯错的原因是多种多样的,有孩子主观方面的失误,但也有可能是不以孩子的意志为转移的客观原因造成的.从主观方面来说,有可能是有意为之,9/11也有可能是无心所致；有可能是态度问题,也可能是能力不足等等.所以,当孩子犯错后,不要剥夺孩子说话的权利,要给孩子一个申诉的机会,让孩子把自己想说的话和盘托出,这样教师会对孩子所犯的错误有一个更全面、更清楚的认识,对孩子的批评会更有针对性,也让孩子能心悦诚服地接受自己的批评.4、批评学生之前可先进行自我批评.学生所犯错误,老师或多或少都会有一定的责任.在批评学生之前,如果老师能先来一番自我批评,如：你的成绩下降也不全怪你,老师也有责任,只怪老师平时工作太忙,对你不够关心等等,会让老师和学生的心理距离一下子拉得很近,会让学生更乐意接受老师的批评,还可以培养学生勇于承担责任、勇于自我批评的良好品质,一举多得,我们作老师的,又何乐而不为呢？
5、老师和家长在教育孩子方面要形成"统一战线".在教育孩子方面,一个唱红脸,一个唱白脸,这对孩子的成长是不利的.因为如果这样,当孩子犯错后,他们所想的不是如何去认识和改正错误,而是积极去寻求一种庇护,寻求精神的"避难所",他们甚至可能因此变得肆无忌惮,为所欲为.所以,当孩子犯错后,各方一定要旗帜鲜明,保持高度一致,形成"统一战线",共同努力,让孩子能正视自己所犯的错误并努力去改正自己的错误.6、批评学生之后要给学生心理上一定的安慰.学生犯错后,情绪往往会比较低落,心情往往也会受到影响,老师在批评学生后,应与时给学生一些心理上的安慰,以从语言上来安慰学生,比如说10/11些"没关系,知道错了改正就行"、"谁都有犯错的时候,重新再来"之类的话；也可以从行动上安慰学生,比如,握握他们的手,拍拍他们的肩等等,这样就会让学生感到,虽然他们犯了错,但老师还是爱他们的,也还是信任他们的,他们会对老师充满感激,也会对自己充满自信.批评是一种手段,并不是最终结果,所以批评以后还应注意以下几点：
1、要关注情绪变化,防止过激行为.严厉批评后要关注孩子的情绪变化情况.个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为.倘若我们这一步没做好,会造成很被动的局面.
2、要关注改正错误的情况,防止坐失良机.批评的目的是促其改正错误,所以不要认为批评结束就万事大吉,而要进行有意识的观察、辅导、有了进步要与时表扬.
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篇六：批评教育
批评教育提纲
批评教育是一种通过批评学生的错误和缺点来激发学习动力和增强自我意识的教育形式。然而，在实施过程中，批评教育经常被不恰当地使用和滥用，带来一些不利影响。下面是有关批评教育的一些提纲，旨在引导我们更好地理解和运用这种教育方法。
1.理解批评教育
-批评教育是一种教育手段，旨在帮助学生了解自己的错误和缺点，以促进自我改进和成长。
-批评教育应该是一种积极的、建设性的教育方式，而不是攻击性或贬低性的。
-教师应该在确定何时、何种方式以及何种内容进行批评教育时，多考虑学生的情况和需要，并避免意气用事。
2.合适的批评教育
-批评教育应该是基于事实和数据的，而不是基于猜测和偏见的。
-批评教育应该在一个安全、信任的氛围中进行，以便学生不会感到羞辱和沮丧。
-教师应该尽可能地给予学生建设性的反馈和关注点，而不仅仅是负面的批评。
3.不合适的批评教育
-嘲讽、侮辱和诅咒是不应该使用的教育手段，会导致学生的精神健康问题。
-教师应该避免在公共场合公开批评特定的学生，以避免羞辱和失去面子。
-批评教育应该避免和学生的个人价值和人格联系在一起，以避免伤害学生的自尊心和自我感觉。
4.批评教育的好处
-批评教育可以帮助学生认识到自己的不足之处，从而激发学生通过自我改进来提高成绩和阅读能力。
-批评教育可以帮助学生更好地理解教材内容，特别是对于那些容易忽略或误解的方面。
-批评教育可以帮助学生更好地掌握知识点，特别是在解决错题的过程中，学生会更加深入地理解知识点。
总之，批评教育是一种有益的教育方式，但也需要权衡其积极和消极影响。当我们使用批评教育时，应注意使用的方式和方法，确保其安全、建设性和有效性。
篇七：批评教育
对于犯错的孩子，父母的批评是少不了。但是怎样的批评教育才有利于孩子的健康成长呢?以下六个批评教育孩子的技巧要掌握喔。
1)批评前先让自己冷静下来
孩子犯了错，尤其是较严重或屡错屡犯时，父母难免会心生怒火，很可能会在一时冲动对孩子说出不该说的话，或做出过火的举动，这很可能会对孩子产生极为不良的影响，甚至酿成大错。因此，不管孩子犯了什么错，在批评孩子之前，父母一定要让自己冷静下来，这样才能对孩子的错误作出一个客观公正的评判，才能帮孩子找出犯错的原因和改正的方法。
2)给孩子申诉的机会
孩子犯错的原因有很多种，可能是有意为之，也可能是无心所致;有可能是态度问题，也可能是能力不足等。因此，不管怎样，都不要剥夺孩子说话的权利，给他一个申诉的机会，让孩子把想说的话全盘托出，这样，也许父母会对孩子的犯错有一个更全面的认识和了解，对孩子的批评也会更有针对性，让孩子能心悦诚服地接受自己的批评。
3)父母要统一战线
父母在教育子女方面，若一个唱白脸，一个唱红脸，这对孩子的"成长是很不利的。尤其是面对孩子犯错后批评教育，父母态度不统一，就会使孩子积极寻求一方的庇护，而不是如何去认识和改正错误。
4)父母先进行自我批评
在批评孩子之前，如果父母能够先自我批评一番，如“这事妈妈也有责任，只怪我们平时工作太忙，对你关心不够”等，这样会让父母和孩子的心一下子拉近很多，孩子会更愿意接受父母的批评，同时，还可以培养孩子敢于承担责任，和进行自我批评的良好品质。
5)批评后给孩子心理上一定的安慰
孩子犯错，受到父母的批评后，难免会情绪会比较低落，这时候，父母可以语言上安慰孩子，如“我知道你是个好孩子，知道应该怎么做的”“爸妈也会有犯错的时候，重要的是知错能改”等等;也可以从行动上给孩子一些安慰，如拍拍他的肩、给他一个微笑、一个拥抱等等。
这样会让孩子感受到，虽然自己犯了错，可父母还是爱自己的，从此，他会对父母充满感激，也会对自己充满自信。
6)批评要注意时间和场合
父母批评教育孩子时，尽量不要在这些时间中：在清晨批评孩子，可能会使孩子一天的心情变坏;吃饭时批评孩子，会影响孩子的食欲，这对孩子的身体健康不利;睡前批评孩子，会影响孩子的睡眠，不利于孩子的身体发育。
孩子的自尊心往往都很强，因此，在这些场合尽量不要去批评孩子：公共场合、当着孩子同学或朋友的面、当着众多亲朋的面。在这些场合批评孩子，会让他觉得很没面子，会打击他的自信心，还可能会让孩子对父母产生不满或怨恨的心理，从而影响亲子间的感情。
父母要学会正确的批评孩子，掌握批评孩子的技巧，也是父母的必修课之一。
篇八：批评教育
批评教育员工的方法
作为酒店、餐饮业，当其有一定的规模时，要有效经营，有赖员工努力工作和遵守公司规程及管理当局的指导。因此管理当局如何有效的进行批评教育员工尤显重要，很多管理人员都不断在实践中总结方法，以求做得至好。于此将与大家分享批评教育员工的方法。
引子：位居“2021年福布斯中国富豪榜”第一名的网易公司创始人丁磊，时常受到批评，说他这做得不好，那做的不对，他会怎么说呢？
1、批评教育的三个基本原则：
⑴处理好现在，有益今后为原则
任何批评或教育，其根本目的是要处理好现在，有益今后为原则
⑵对事不对人，以事论事原则。
要尊重员工，不要因一件事而否定一个人，作无限扩大化。另在作出批评教育时，甚至裁决时，员工将有权申述其当时的处境的理由。
2、批评教育员工的方法：
⑴、以身作则，树立榜样。这是关键，试想如果自身都做不好，批评教育员工效果能好吗？
⑵、平时给予适当的培训指导。孙子兵法有言“士不练，将之过”。平时做足功夫，员工的失误就会少，也等于提前做好了批评教育工作。我们相信，良好的批评教育是好的，但不用“批评教育”而达到目的则是更好的。
⑶、了解下属思想动态、性格。以作为批评教育时的参考，批评教育如果结合员工思想性格而行，无疑会更加有效的。
⑷、让批评教育成为善意的。行业语有说“做得久，抵得闹（粤语：意为批评、教育、训导）”，事实上要达到上述所说，很大程度有懒于员工接受批评教育，而他（她）们之所以接受，那是因为感觉到批评教育是善意的。
⑸、并不是每件事都一定要批评教育。批评教育是一种手段和过程，而不是目的。有时觉得不批评教育而对方亦会改正，可轻轻说一下，甚至微笑一下或当看不见也是可以的。
⑹、要善于聆听，同时亦采纳员工的宝贵意见。作为上司也不是完美到不需听下属的，相反他（她）更应成为其所带领团队的“接听中心”能集大家良好建议于一身，以广阔心胸待员工言语，对未被采用的意见，可用将会更易接受。
⑺、给予表扬鼓励。这有两种含义，一是平时不忘给员工好的方面进行表扬鼓励；二是指要批评教育时，可据情况说一些表扬肯定话。比如：“阿勇，你平时表现都很好，??”，接下来再说到“内容”时，员工就容易接受了。
⑻、与下属员工共同分享成功的荣耀、开心。平时的批评教育，说到底是将工作做到成功，当成功时，别忘了共同分享，让百万富翁感觉到成功的喜悦，（例子：伍纯经理的十年心得。）
⑼、言辞礼貌，切忌粗言粗语。即使是严肃的批评教育，亦没理由非讲粗言不可，须知刀割的伤口易合，言语的刺伤则难合。
⑽、莫因群言而阻我独见，莫因己言而废人言。要求客观分析，有自己的主见。
⑾、有时批评个别员工切忌有第三者在场，或者在大庭广众之下进行。这主要适用于易哭的员工，或者因这件事尚不太清楚和不宜公开宣扬。一般宜在较偏角的地方或办公室、厅房等处进行。这是顾及员工面子，也是尊重员工的一种表现。
⑿、能公开检讨学习的可在班前班后会提出。这有益大家借鉴。
⒀、做下属的“保护人”，关键时刻拉人一把。当下出错，最息息相关的就是其直接上司。这样不但会让员工更主动去改过，而且你以后的批评教育
也更会接受。
⒁、在批评教育时要迅速于脑里运筹，做到言之有理。切记：以事感人，以实动人，以理服人。
⒂、工作归工作，人情归人情。在批评教育时，不因亲友、老同事而不好意思去说，亦不因非亲友、老同事而说过头。记得小时候听大人说：“居家分父子，事国分君臣”，即在工作中，不要多论亲友情、老同事情而不理工作。
⒃、点到即止。避免哆嗦、离题。
⒄、无声胜有声。利用无声语言，比如：望员工一眼或示范正确的做法。
⒅、学会沟通，敢于沟通。很多人也许会说：“我想批评教育员工，但临场就常说不好”。这表明我们知道的尚不够多，或者尚不善于沟通。
例如一位服务员上一杯果汁时打烂杯怎么办？
1、打烂杯后，（通常服务员会即时向客人道歉和呈慌状）主管应先据情控制场面，让客人安定和致适当歉意。例如说“唔好意思，即补一杯送上来，请大家继续用餐”之类的话：
2、立即叫服务员（如必要还可叫周围的同事帮助）清洁干净现场，扫走碎片，拖干净地面的水渍；
3、同时知会酒吧那边赶快补做一杯果汁；
4、切记不要当场批评服务员，更不可数落埋怨，应帮忙清理现场和安慰客人及适当安慰员工（因为他也不想出错）如果事件是由服务员操作的失误引致，可参照公司规定退入后台或班后处理。
5、在批评教育中，知道是因为该员工站在客人右边给上果汁，未能提示客人：“您好，请让一下”，而客人刚好一抬右手，把杯给碰了。就需将这提示要点明确告知该员工，避免下次重犯同类错误。像这样的事一般是可以在班会中提出，让大家引以为鉴的。
3、沟通常用语
在你着手建立合作和信任时，或改善沟通时，要牢记我们语言的：承认我犯过错误；你干了一件好事！你的看法如何？咱们一起干！不妨试试！谢谢您！我们。您！
经常使用，会让你事半功倍。
总括：批评教育的方法，在“功夫之中，亦更在功夫之外”。它的成功来源自平时的诸多方面的努力，不仅仅在“教育批评的一瞬间”。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。