篇一：微课什么时候兴起的
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn浅析微课在我国的实践发展历程及其特点
作者：郭华伟
来源：《成长·读写月刊》2016年第12期
【摘
要】随着微课在国外的兴起，我国学者对微课的研究也逐渐加深，并不断将其应用于实践，本文就微课在我国的实践发展历程及其特点进行了详细的介绍。
【关键词】微课；实践发展；特点
微课起源、兴起于国外，在我国的发展起步较晚，时间较短，但却吸引了大批教育研究者、工作者的关注。在对微课的理论研究不断深入的同时，实践应用方面也取得了不错的成果。
2010年11月，广东佛山市教育局开展了“佛山市中小学新课程优秀微课征集评选活动”。此次活动要求教师针对课堂教学的某个知识点或某个教学环节设计、录制视频，同时提交相关教学设计、PPT课件、教学反思和相关练习。此次活动吸引了众多教育工作者的积极参与，共征集了1700多件参赛作品，微课内容覆盖面广，教学形式多种多样。佛山微课的出现引发了佛山淘课热。2012年9月，我国教育部教育管理信息中心启动第四届全国中小学教学中的互联网应用优秀教学案例评选活动。本次活动参赛作品累计达3万份，全国30多个省市参与其中。之后，全国高校微课教学比赛陆续展开。可以说，微课热已席卷整个教育领域。
2010年，天津市退出了《习字与书法》网络微课，课程时长为15分钟左右，满足了学生个性化的学习需求，更多学生喜欢上书法，同时解决了天津市书法教师数量短缺的难题。微课带来的社会效益显著。
内蒙古鄂尔多斯市的李玉平老师成立了微学时代工作室，他带领他的团队对微课进行了较深层次的探讨，推动了我国微课的发展。李老师认为微课应“关注小现象、开发小策略、积累小故事”。李老师还在博客中提供了一系列微课案例，并设计了微课开发指南，对微课在具体学科中的应用起到了引领作用。
2012年10月，首届全国高校微课教学比赛正式拉开帷幕。2012年12月，香港凤凰卫视与华南师范大学合作，向全球发布“凤凰微课”移动学习客户端，6000多个网络视频课程向全球免费开放，课程内容不再局限于课堂教学，而是扩展到社会生活的方方面面，涵盖教育、医疗、科普知识、工程技术、农林科技等领域，充分满足学习者不同的学习需求。“凤凰微课”移动客户端使学习真正来到了每个人的身边，进一步推进了微课的发展。
国内微课的实践应用从起步到席卷全国，从教育到覆盖社会生活的方方面面，逐步成为教育研究者、工作者关注的热点、焦点。
篇二：微课什么时候兴起的
微课的起源、含义、评价及发展
微课的起源、含义、评价及发展
现代社会节奏太快，也许冗长的学习方式已经让我们勉为其难，那么，我们有没有其他方便、快捷的学习方式呢,同时，我们的学生是否对我们上课时使用的形式单一的课件产生了审美疲劳呢,你有没有想过给学生换换新的口味呢,也许你还是一名班主任，那么，当你希望取得家长的支持，需要提升他们的家庭教育水平时，你除了苦口婆心的劝解外，还有没有其他更好的方式呢,如果你曾被上面的问题困扰过，那么，微课程这种形式也许可以助你一臂之力。这是一种崭新的学习方式，只需要短短几分钟的时间，就可以为你增强教育智慧、丰富教学策略;为学生突破重难点、巩固记忆;为家长传递亲子教育良方……
微课程到底是什么,它真的有如此神奇的魅力吗,一、微课程的起源
在国外，“微课程”这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯(DavidPenrose)于2008年秋首创的。后来，戴维?彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育记事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。戴维?彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”。
二、微课程的含义
2012年教育部教育管理信息中心进行了首届微课大赛并发布“微课”的参评项目及相关要求，并详细阐述了“微课”的概念、组成和类型以及参评项目的相关要求，具体如下:
1.“微课”概念
“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等而开展的精彩教与学活动全过程。
2.“微课”作品组成
“微课”核心资源是“微视频”(教学视频片段)，同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”(教学设计)、“微课件”(教学课件)、“微习题”(练习测试题)、“微反思”(教学反思)等辅助性教与学内容。
“微视频”时长一般为5分钟左右，建议不超过10分钟。
“微教案”是指微课教学活动的简要设计和说明。
“微课件”是指在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等。(如在教学过程中未用到“微课件”，此项可不提交。)“微反思”是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。
“微习题”是根据微课教学内容而设计的练习测试题目。(每件参赛作品至少提交2道不同难度的客观题，鼓励提交更多各种类型的习题。
3.微课的类型
1)按照课堂教学方法来分类。
根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，一般将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。
2)按课堂教学主要环节(进程)来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
4、特点
1)流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
2)教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过10分钟。
3)教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
4)精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。)经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。56)自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
7)配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
8)方法简单高效:化繁为简，只学核心，不学陪衬，没要繁琐的理论，只有简单的方法;只学最需要的，只学最有用的，让学习更高效，一次一小点，积少成多，四两拨千斤;9)时间随时随地:想什么时候学习，就什么时候学习，只有5分钟，若干个“微时间”组合成“1+1,2”的效应，机场候机、车站候车，酒店候餐，拿出手机即时学习，不受时间限制。
10)过程生动有趣:视频中大量使用了图片，音乐，故事，等生动化素材，有效刺激学员右脑，让学习视觉化;课程中去除了简单的说教，借鉴了好莱坞大片中悬疑、意外、问题等刺激元素，让课程趣味十足，富有视觉黏性。
应该注意，不是说要满足所有特点才叫微课。
三、微课的评价
目前，国内教育界还没有统一的关于微课的评价标准，一般由组织微课推广或者比赛的教育主管部门设计评价标准。在教师微课程培训项目中，由参加培训的教
师一起讨论分析，根据过去全国电教教材评审标准和微课程在翻转课堂教学模式中的作用，提出了一个培训微课程的参考评价标准，已经在北京、上海、深圳、山东等地试用，可供组织培训活动和后续的研究者参考。微课程的评价标准分为5项指标:
校级微课比赛评价表
总体评价:下面是评价指标的简要说明:
1、聚焦:微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点。学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微课程。
2、简要:微课程的时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。
3、清晰:微课程使用规范的学术用语，语言文字表述清晰、有条理，易于学生理解;画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷。(例如:PPT画面能够清晰地呈现学习内容;视频画面清楚，不抖动、不倾斜等。)4、技术:针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，帮助学生自主学习。(要注意，技术的目的在于辅助学习，切勿滥用技术，分散学生学习的注意力。)5、创新:教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，激发学生的学习兴趣，学生易于理解学习内容。
关于微课程设计给教师的17条建议:1.时刻谨记您的微课程用户是学生。
2.一个微课程只说一个知识点。
3.尽量控制在10分钟以内。
4.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。
5.要给学生提供提示性信息(例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等)。
6.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住:在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。
7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。
8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。
9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理;对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意:只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。
11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯(例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，(例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听)。
12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下
跳转学习。
13.一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教
学目标学习。
14.开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。
15.注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。
16.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等
大众媒体中找到可以借鉴的创意。
17.
有关微课程制作的操作技术细节(很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果)18、鼠标不要在屏幕上乱晃。
19、字体和背景的颜色要搭配好。
20、讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。
21、画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除。
22、录制视频的环境要安静、不要有噪音。
四、微课的发展
全民已经进入微时代:随着新技术发展，中国引来了移动互联网浪潮，2013年，中国手机上网用户的规模为5亿，在地铁、车站、甚至饭桌上你有没有看到身边的男男女女拿着手机看信息，学英语，上微博，玩游戏。于是微博、微信、微电影、微小说、微学习出现了，当下的中国悄然进入了一个微时代。在此背景下，学习也进入微时代，简称微学习，即碎片化学习，一次学习一点，只学最主要的，随时随地借助移动设备(手机或ipad)，学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容,做到简单高效，随时随地。
展望未来，微课设计、开发与应用将持续受到各级教育行政部门、各级各类学校教师和相关企业的关注，广大一线教师微课设计开发与应用的积极性将不断增加，微课设计开发制作的参赛动机将逐步转向应用导向，微课资源建设模式将走向自下而上与自上而下相结合，一线教师、各级各类学校、相关企业共同参与、多方协作的资源建设新格局将逐步形成。不仅如此，微课设计、开发与应用的相关技术日渐成熟，软件可用性越来越好、硬件功能越来越强，微课软件不断增多，对一线
学科教师和学生的技术要求也会越来越低。对于区域来说，关注点将由组织大赛转向微课共建共享机制创新;对于教师来说，微课开发制作门槛将不断降低，教师关注点将由技术和形式转向教学设计与创意。
回归本真，微课是为教学和学习模式创新而生的，教学模式创新才是根本。将微课应用于在线教学、混合学习和翻转课堂之类创新的教学模式，才能真正推进“以学习者为中心”的教学理念发展，才能稳步提升教学质量。
切记，我们永远都不要为了微课而微课，那是死路一条。不考虑应用、盲目的微课开发注定是徒劳的。微课是为教学模式的创新而准备的，它存在的唯一理由就是:让教师教得更轻松，让学生学得更快乐、更高效。这也是我们追求的目标。
篇三：微课什么时候兴起的
教育研究微课的发展历程及现状马述黄诗玮（邵阳学院湖南邵阳422000）【摘要】微课是以网络教育为主体形式的新兴教育模式，具有具有个性化学习、资源丰富、不受时间地域约束等优点。本文主要从微课产生的时代背景、应用前景以及发展趋势来介绍微课，以期为国内微课的应用提供一定的理论基础。【关键词】微课；发展历程；研究进展【课题项目】说明：本文为邵阳学院2015年度校级思想政治教育研究课题《高校网络思想政治教育方法研究》（项目编号：2015SZ14）。【中图分类号】G434【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2015）29-0085-02随着网络不断发展，人们的教育和学习方式也在不断发生变革。在泛在学习终生学习的大背景下，微课这一新兴词汇进入大众视野且引起人们的重视，人们对微课开发和研究也进入到一个新的高度。微课是以网络教育为主体形式的新兴教育模式，具有个性化学习、资源丰富、不受时间地域约束等优点，成为人们获取知识与技能提升自身素养的新路径。微课在国内外的蓬勃发展表明一场伟大的教育信息化革命浪潮强势来袭。那它是否会像前些年以政府为主体推动的教育信息化改革一样呢？堆积大量优质课堂录制视频却未真正受用于学习者。有这样的疑问归根结底是因为人们对微课产生的时代背景应用前景及发展趋势缺乏必要的理性思考和实践探索，本文从这些方面来介绍微课。1国外微课发展历程及现状微课其雏形见于美国北爱荷华大学的有机化学教授勒罗伊?A?麦格鲁所提出的60秒有机化学课程[1]，及英国纳皮尔大学的基提出的1分钟演讲[2]。而“微课”这一概念则是由美国“一分钟教授”戴维?彭罗斯于2008年首次提出，他是新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理，他正式提出“微课”这一概念也称为“知识脉冲”，运用于在线课程以产生一种[3]更加聚焦的学习体验。他的微课概念是指运用建构主义的指导思想将教育方式与理念相结合，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，为学生提供自主学习的资源，在实质上改变了网络课程的教学形式[4]。该概念提出同时，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创立的可汗学院也在各国兴起。2004年可汗上七年级的表妹遇到了数学难题，他通过雅虎通聊天软件和互动写字版等技术及浅显易懂的讲解帮她解决了所有问题。后来，可汗把自己的数学辅导材料制作成视频，分享到YouTube网站上，有意识的把每段视频控制在10分钟内，以便网友能耐心理解消化，这就是最初的微课[5]。目前，可汗学院通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，得到比尔?盖茨夫妇资助和谷歌赞助的可汗还将视频翻译成西班牙语、法语、俄语、汉语等10多种语言，向世界各地人们提供免费的高品质教育。以政府投入为主要来源构建的非营利性微课视频资源网站也得到了很大发展[6]。如英国教育电视网站视频库、美国中小学微课视频维基资源库、英语学科微课视频库等。英国教育电视网站的微课视频资源库建立于2004年，受到来自全世界范围的教师家长学生的巨大欢迎，其点击率曾一度超过586万人次，后因视频资源服务器无法承受巨大访问量及英国的金融危机，政府将出资开发的3500个精品微课转让给国内其他网络运营商，如TES网站，并要求其继续免费给教师开放使用。美国密西西比西北社区基金会属非营利学术机构，总部位于美国中南部地区。2008年，由乔?托马斯博士带领的视频编辑团队创办了基于维基功能的视频资源库“观看知道学习”，其工作重点是根据学生用户的多样性推荐视频，给用户提供最优质的素质教育。美国的“英语中心”视频网站创始人施瓦茨2008年创建了“英语中心”英语学习视频内容库，包括9000多个地道和特别制作的英语学习视频，涵盖初中高三个级别，包含“沟通技能”、“演讲技能”、“发音课程”及“词汇课程”等。还有著名的TED教育演讲视频网站等。国外微课的发展给国内微课的发展提供了丰富的经验和资源。2国内微课发展现状国内最先提出微课这一概念的是佛山市教育局信息中心教师胡铁生，于2011年提出。随着四个全国性的微课大赛先后举办——教育部信息管理中心举办的全国中小学微课大赛和第13届全国多媒体课件大赛微课程组比赛，全国高校教师网络培训中心举办首届高校微课大赛，中国教育技术协会联合举办首届全国微课大赛，与微课相关的研究课题和论文数量呈现井喷之势，2013年堪称为“中国微课元年”[7]。首先需要厘清的是微课的定义。首届中小学微课大赛文件中对微课的定义是：“微课”全程“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体[8]。高校微课大赛官方文件认为“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动[9]。国内很多教育学者也从不同角度出发对微课的定义提出了自己的看法。李玉平[10]在《微课程-走向简单的学习》中指出：微课是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件。长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成，没有解说。胡铁生[11]在《我国微课发展的三个阶段及其启示》中认为微课又名微课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。张一春[12]认为微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动。黎加厚[13]在《微课的含义与发展》一文中是这样定义微课的：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。焦建利[14]在《微课及其应用与影响》指出：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。郑小军[15]在其博客上发表了一篇名为《我对微课的界定》的文章，文章中是这样表述微课的：微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。另外，国内学者对微课的教学模式，学习模式与效果，微课资源平台建设与发展，微课教学设计与视频制作以及微课在具体教学中的应用等方面进行了研究和探讨，为微课在国内的发展与应用奠定了基础。3展望任何新事物的发展都有其两面性，微课发展对于我国教育事业发展而言既是机遇也是挑战。微课的学习不受时（下转193页）2015年第29期
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创新课堂地激发和调动学生学习历史的兴趣。初中学生仍然处于感性思维状态，多媒体能成功的吸引学生。多媒体教学软件中丰富多彩的图像，形象动听的声音，色彩斑斓的图片，历史影片的剪辑都是能吸引学生看、听、动手和动脑的兴奋点，以上这些，加上教师的及时细致的讲解，定能让学生兴趣盎然。如何充分发挥出多媒体在历史教学中的作用？首先，选好内容，在中国近代史中五四运动、红军长征、抗日战争由于涉及的知识较为广泛，学生不好理解，用多媒体教学就会轻松愉快的接受。例如讲红军长征时，通过多媒体的动画效果可以将长征路线生动形象展现出来，还可以通过图片和影视剪辑展示红军长征中的历史事件和历史人物故事，学生感觉参与长征，仿佛身临其中，归纳长征精神，更是容易得多。其次，精心准备课件，课件的选择和制作对教师有较高的要求。如剪辑影片，动画的制作。精美的课件能吸引学生的注意力。课件的选材也非常重要，内容精彩的课件最能震撼学生的心灵，激发学生学习的兴趣。例如讲到红军飞夺泸定桥、翻雪山、过草地这些长征故事的时候，选择最能展现长征精神的画面和影片，才能达到意想不到的效果。第三，老师一定要及时讲解，如果一节历史课下来，学生只是热闹的看图片、看影视，而忽略了知识的汲取，总是得不偿失。因此在多媒体课中，老师必须注意好引导和讲解，通过这些图片、动画、影视达到更好的效果。二、利用课前三分钟，培养学生兴趣教育家奥苏伯尔说过：“根据实际情况组织教学，这是教学的最高原则。”课堂上，教师教学的内容和气氛是不断变化的，为达到教学目的，教师须灵活采用各种教法，因势利导，因材施教，点面结合，善于调动学生的积极性。学生对历史故事都特别的感兴趣，抓住这一特点，我让同学们课下自己动手收集历史小故事，利用课前时间让学生到讲台前讲给全班同学，一段时间下来，效果很好。同学们主动学习历史风气形成，历史知识面明显拓展，通过上讲台讲故事同学们的胆量和自信也增加了。班里有个男生。学习成绩不好，还有些调皮，但是就喜欢历史。无论是历史人物、历史故事都喜欢看。历史知识面很广，自从课前三分钟他讲的故事很生动，引人入胜，获得了老师的赞扬、学生的认可。不仅对历史成绩提高了，各科的成绩都有很大的提高。三、挖掘引人入胜的故事，引起兴趣（上接85页）间、地点、方式的限制，满足了人们泛在学习的需求，也可以作为传统教育的补充，为人们提供优质的在线教育资源，使没有机会进入世界名牌大学的人们从网络上学习著名教授的课程，在一定程度上促进了教育资源的平均分配，教育的公平。但是其发展会给我国的传统教育带来多大的冲击，教育改革该如何进行，如何才能保证教师教学方法的革新适应时代的发展，而不成为教育改革的挡路石，学生作为学习的主体，又该如何合理利用不同的学习方式来满足自身素质的提高，等等。这些都是值得研究和探讨的问题，也是我国社会主义教育事业可持续发展进程中所面临的挑战。我国有很多研究者已经致力于研究微课本土化的相关问题，相信通过大家不断地研究和探索，微课和慕课一定会为我国教育事业的发展锦上添花。参考文献[1]LeRoyA.McGrew.A60-secondCourseinOrganicChemistry[J].JournalofChemistryEducation，1993，70（7）：543-544[2]KeeTP.TheOneMinuteLecture[J].EducationinChemistry，1995，（32）：100-101[3]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012，（11）：19-20.[4]张中兴.微课与微课程研究进展综述[J].中国医学教育技术，2014，28（6）：586-589[5]李丽娜.“慕课”教学模式的研究及思考[J].科教导刊，2013，（11）：40-41[6]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技初中生的历史基础知识比较薄弱，抽象思维的能力还不够强，他们学历史往往注重它的故事性和趣味性，教师在教学中若能穿插有关历史小故事的讲解，必能大大增强课堂的吸引力，使学生充满兴趣。如讲述春秋战国时可插入朝秦暮楚、纸上谈兵、围魏救赵的故事。讲到楚汉之争时可以给同学们讲一讲鸿门宴、霸王别姬的故事。教学昭君出塞时可介绍画师画像、中国古代四大美女的故事。讲到抗战历史的时候，可以讲一讲我们东北的抗日英雄人物杨靖宇、赵一曼的故事。故事要有亲和力、吸引力，塑造一个个丰满的、生动的、有血有肉的人物形象。拉近学生与历史的距离，让课堂活起来。四、巧用幽默，获得兴趣德国学者海因兹?雷曼指出“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”课堂应该是允许学生出错的地方，教师过于严厉的批评往往让他们很难接受，而巧用幽默，柔化批评，则可让学生获得心理上的放松与精神上的愉悦，让学生在会心一笑中获得意味深长的启迪，远比声色俱厉地当众批评、正面训斥效果好得多。例如：一节历史课上，我正讲的起劲儿，紧挨着讲台的一名女生却在那里埋头做着语文作业。我发现后，顿了一下，那名做着作业的女生似乎已是到了什么，抬起头来，正和我目光相遇。她等着一场暴风雨的“洗礼”。熟料，我只是微笑着问一句：“是不是觉得最危险的地方最安全？”同学们都笑了，那位女生不好意思了。她随即收好书本，马上坐好。大家的注意力也更加集中了。一堂课便如同一场轻音乐，在经历了一个短暂的休止符之后，又轻松的流淌起来。如此幽默的教育机制轻松愉快，意境高雅，不费口舌无伤自尊。即显示了教师的宽容和睿智又使学生认识到自己的错误，同时还小心翼翼地保护了学生的自尊，做到了一举多得的显著效果。知识是船，兴趣是帆。承载着快乐驶向人生的彼岸。作者简介：梁晓杰，女，（1975-）1995年7月从事教育工作，现任舒兰二十中学历史课教师。研究方向：培养初中学生历史课教学的学习兴趣。术教育，2013，（4）：23-26[7]郑小军.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014，（2）：48-54[8]中国微课网.教育部发布关于“微课”评审新标准[EB/OL].http：//www.cnweike/?C=main&a=newsdetail&id=6，2013-05-10[9]教育部全国高校教师网络培训中心.首届全国高校微课教学比赛方案[EB/OL].http：//www.enetedu.com/editor/uploadfile/2012113015400581431.doc，2013-05-10[10]李玉平.微课程-走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012，（11）：15-19[11]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42[12]张一春.微课是什么?我给出的定义[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html，2013.03-08[13]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013，（4）：10-12[14]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013，（4）：13-14[15]郑小军.我对微课的界定[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e6ge.html，2013.03-04通讯作者：黄诗玮，邵阳学院，1988年1月生，汉族，湖南永州人，硕士研究生，助教，研究方向：大学生思想政治教育；作者简介：马述，邵阳学院，1986年7月生，汉族，湖南邵阳人，硕士研究生，助教，研究方向：大学生思想政治教育。2015年第29期
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