篇一：绘本阅读与主教材融合方式
浅论英语绘本阅读与主教材融合教学
摘要：绘本是以图画为主，附带少量文字的书。英语绘本不仅具有极强的故事性，能够帮助学生在阅读中构建知识，还能从感官上给予学生多元化冲击，使学生构建强大的精神世界，培养多元智能。幼儿阶段的启蒙主要借助绘本完成，到了小学阶段学生认知虽然有了一定程度的发展，但思维仍处于低水平状态。面对正处于身心发展关键期的学生，教师要将学生熟悉的英语绘本与文本教学有机融合，在激活学生原有认知的过程中，完成英语课堂的革新升级。
关键词：英语；绘本阅读；主教材；融合教学
引言
绘本中有精彩的故事、精美的插图、精彩的情节故事，在小学英语教学活动中，要想提高学生参与英语学习活动的主观能动性，教师需要把英语主教材和绘本教学进一步融合起来，以此来培养学生良好的批判性思维能力，发展学生的核心素养，让学生获得更多独立探索、独立思考的空间，从中来收获更多的思考技巧、学习方法，为之后的英语学习打下坚实的基础。
一、小学开展绘本和教材融合的重要性
在小学英语课堂开展教材和绘本融合教学的重要性主要从三个方面体现：第一，小学英语课本中的内容一些情境和功能话题是有限制的，如果只是依靠教材上的内容没有办法满足高年级学生的学习需求，大部分学生都比较希望接触一些更有趣，更能满足自己语用需要的知识。第二，很多高年级的学生已经开始接触到语法知识，但是因为传统教学模式比较陈旧，学习该知识点的难度也比较大，所以就会导致学生产生抵触学习英语的心理，会比较渴望得到更新的学习资源。第三，很多英语老师，尤其是五六年级的老师为了让学生在考试的时候得到好成绩，都会把教学的心思放在时态的训练和讲解知识点上，这样就会忽略学生更加全面的发展和提高学生的综合素质。所以，在小学英语教学课堂上把绘本作为一
种教学手段和课本教材相结合，不仅能丰富英语老师的教学方案，还可以提高整个课堂的整体质量，也能培养学生的综合素质。
二、英语绘本特点
对比英语主教材内容，绘本图画类内容较多，能够将英语知识点更为生动且直观地展现出来。主教材内容中虽然罗列学生在小学阶段需要掌握的各个英语知识点，但教材内容有限，知识的呈现方式过于抽象，并且文字内容太多，这种教材形式虽然满足教师的教学要求，但对于学生来说存在一定学习难度。英语绘本中带有许多图画且图画以更为明亮的颜色进行呈现，能够让学生更为准确地了解绘本核心内容，也通过视觉冲击的方式提高学生主观能动性，唤醒学生学习欲望。小学生年龄尚小，身心还处于发展阶段，对于新鲜事物的好奇心较重，也因为这个特质，英语绘本的教学价值得以充分凸显，学生很容易便能在绘本中准确找到区别于其他故事的句型和词汇，借助图画的表现形式加强对英语知识的理解，提高英语认知。
三、英语绘本阅读与教材融合教学策略
（一）明确融合的活动中心,创造学习氛围
在小学英语实践活动中，教师要深度融合英语教材知识和英语绘本素材，明确融合的活动中心，以此作为开展英语绘本教学活动的重要基础，让学生的英语学习活动有指向性、有针对性。教师要充分展示出英语绘本阅读活动的优势，不要一味讲解绘本理论性知识，而是要让学生真正去感悟绘本中的素材内容，激发学生探究英语绘本内容的自主性、积极性，从中获得深刻的学习感悟与情感认知。教师可以在英语绘本阅读活动中引入一些游戏素材内容，让英语绘本阅读活动形式更为丰富，借助于说唱、吟唱的方式来增强小学生的英语语音感知能力，全面掌握英语字母规则，利用英语绘本阅读来构建具备童趣、童真的学习世界，激发小学生的英语学习自主性、积极性。小学生的语言学习能力处于初级发展阶段，也是英语语言学习的重要时期，此阶段的学生具备较强的英语语言吸收能力，能够把英语知识原汁原味地展现出来。构建趣味性的英语学习氛围，给学生营造真
实、趣味的教学情境，基于语言情境的感染与熏陶，学生能够逐渐模仿英语语言，感知绘本知识。
（二）选取主题相似的绘本，加强学生理解
从英语课堂教学本质的角度来说，小学英语教学的关键在于引导学生对教材内容的理解，这就对学生的阅读能力、认知能力、理解能力提出较高的要求。对此，小学英语教师开展教学工作时，要着重锻炼学生的思考、分析能力，让学生在理解教材内容的同时，深入分析并理解文章。为帮助学生更好的理解教学内容，教师可以选取与主教材主题一致或内容相近的绘本，作为扩展教学资源。例如：讲解《Whatdotheydo?》一课时，针对“job”这一主题，教师可以为学生选择“WhenIGrowUp”等绘本，将其与课堂教学相结合，使其作为学生的阅读扩展资料。学生在阅读绘本的过程中，不仅可以复习“Iwouldliketobe...”句型，还能积累到“captain”“cock”等单词，进而收获更好的课堂教学效果。
（三）突出绘本优势，打造多元化英语教学
“双减”政策的出台推动小学英语教育改革，教师也在教学过程中不断积累教学经验、创新教学方式，希望通过此方式增强教学质量。多元化教学模式下学生可以接触到更为多样的教学课堂，以不同角度看待英语问题，而绘本和主教材的结合更是为多元化教学模式打下坚实基础。绘本融合图画和文字特点，具有较强的新颖性，结合主教材内容更能达到小学英语教育目标，基于此背景下所开展的教学模式也更为多样且直观。实际过程中，教师也要根据学生基本情况对教学具体策略做好调整，突出绘本优势，将绘本的教学价值发挥到实处，以此带动小学英语课堂开展，达到教学质量和效率的提高。例如，教师在开展《Myfriends》一课教学期间，可为学生准备《Ilovemynewfriends》绘本，而后利用绘本开展辅助教学，增强学生对英语知识的理解。为培养学生实践能力，教师可引导学生建立小组，互相为小组成员介绍自己的朋友，在此期间，学生如若存在语法和词汇问题，也可通过互相讨论的方式分享学习经验，增强学生对英语知识的学习。
（四）适量拓展延伸，提升语言应用能力
作为一名英语老师要知道每一个绘本故事中都有一定的含义，老师要在潜移默化中引导学生如何做人，绘本故事中的内容不仅可以帮助学生提高语用能力和文化品格，还可以补充这些课本教材中没有的内容。比如，在讲到六年级上册中“Myschoollife”的时候，我就补充了绘本《Davidgoestoschool》。该绘本故事的内容就是以调皮的大卫上学时不断的闯祸这个线索展开的，故事的前面都符合我们实际生活中的上学经验，故事发展到后边，老师没有办法了，让大卫留下来值日，当大卫把桌子板凳打扫的都很干净的时候，再对他不停的进行夸赞。之后把学生分成不同的小组，表演绘本中的故事内容，再让学生通过表演，体会一下大卫的感受，再通过讲解，让学生深刻了解到学习不好的习惯，是坏孩子做的事情，如果在日常生活中做了什么不好的事情，只要积极改正，就是好孩子。通过这个故事，既能让学生增加对英语的学习兴趣，也可以培养学生的人文品格。
结束语
英语教学与绘本融合就是不错的选择，不仅能融合相关知识，增加学习的趣味性，拓展学习内容，还能优化课堂教学，给学生带来不一样的学习体验。在具体实施过程中，教师要针对学生思维认知特点采取对应措施。绘本与文本的主题对接是最基础、最重要的一步，教师要有筛选意识，选择契合性最强的绘本，这样才能最大限度地发挥绘本的作用和价值。此外，教师还可以借助绘本丰富性、趣味性、故事性特点，将其融入单词解析和对话训练中，充分调动学生多重感官，助推知识内化，实现学习的润物无声。
参考文献
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[2]丽丽曲.小学英语绘本阅读与教材融合促进学生核心素养发展探究[J].国际教育论坛,2020,2(2).
[3]王丽艳.大阅读视角下农村小学英语绘本教学与主教材融合的策略研究[J].课堂内外(小学教研),2021.9.
篇二：绘本阅读与主教材融合方式
小学英语主教材与绘本融合教学实践探究及思考
摘要：将英语绘本故事融入到小学英语主教材中，对于现代英语教学来说是一种拓展和补充，能激发出学生们对于学习英语的兴趣，更有利于提升学生的积极性。笔者以教学实践为例子，在教学的各个方面探究主教材和绘本相融合的策略和思考。
关键词：小学英语；英语绘本；融合教学
随着现今我国英语教学的发展和改革，学生们整体的英语学习方式技巧以及在英语阅读方面素养的形成受到了社会的广泛关注，而英语绘本也就顺其自然的成为学生们扩展积累自己英语阅读的一个有效途径。将主教材和英语绘本相融合对于主教材来说是一种十分有效的拓展和补充，就可以有效地提高学生对于学习英语的积极性。
1.
注重巩固练习，建立情境引入
高效的学习方式是学生们保证自身学习质量的基础。因此，教师在设计教学方案时，要保证每一个活动都有它的目的，并且落实到位。其中，在阅读前老师需要做的活动目的就是将学生的阅读兴趣激发出来、引出绘本上的话题，并且清扫阅读理解上的语言方面的障碍，将学生以前学过快要忘记的知识进行激活，来解决阅读方面的语言障碍。例如在四年级第三单元“Thosearepandas”这一课的学习中，就可以为孩子们补充绘本《Fromheadtotoe》，其中的主要内容都涉及了动物的身体部位名称和一些动作方面的表达。在阅读绘本的故事之前，教师可以通过“SamonSays”等游戏，结合主教材上出现要学习的单词和学生们一起复习身体的各个部位用英语如何表达,通过对旧知识的唤醒来找回学生对学过知识的记忆，将要学习的绘本故事打好基础。同时，教师需要针对绘本的封面对
学生进行一个引导，让学生在阅读之前了解一些绘本的背景。例如作者、书名、画师等等，并且引出要了解的绘本的话题，建立一个相对应的故事情境，激发出学生对于学习英语的兴趣。例如在向学生介绍《TheDoorbellRang》这本书前，可以先向学生介绍好这本书的作者PatHutchins，将它写过的几十本书的封面，以多媒体图片的形式给学生们看，学生一定会十分感兴趣，并且对于绘本内容的期待值也迅速上涨。
1.
选择合适的故事，设计教学目标
英语绘本的种类是多种多样的，教师需要根据每节课主教材上呈现内容的不同来为学生选择合适的绘本故事。这些绘本故事需要符合学生在这个阶段年龄的特点以及这个年龄认知的规律，并且内容需要与主教材相关联。学生都处于小学阶段，所以接触故事的篇幅不应该太长，可以选择句子重复率高、简单有趣、难度较为适中的绘本，更有利于小学生的阅读学习。
目标要制定在绘本故事能够确定之后，利用布鲁姆所提出的，有关教学目标的分类方法，可以将教学目标分出主要的层次，然后按照层次来进行教学和学习是非常重要的。因此，教学目标不仅要从知识学习和技能掌握的方面入手，还要从思维训练和情感升华以及培养学生价值观等方面进行考虑，因而提升英语与绘本相结合的教学价值。例如在教学“Whatcolorisit”这一单元的时候，应当选择《Iwentwalking》这个绘本语言简单，韵律感强，涉及到颜色，动物等多方面，因此，可以对主教材进行很好的拓展。我们可以把教学目标定为：一、能够确切读出课本中的单词；二、能够明白文本大概意思；三、能够通过词汇来简单的理解文本；四、通过阅读一些故事来得到启发；五、主动的去探索知识与世界。这样教学目标明确，学生们才能对课程的内容印象深刻，这样可以使学生提高阅读能力，降低学生的阅读障碍和阅读难度，英语与绘本结合就能有效地提高学生的阅读效率。
1.
相应拓展课外知识，提高用于能力
每一个绘本的故事都蕴涵着一个深刻的道理，在循序渐进的过程中教会学生们如何人做事。一本绘本的价值对于一个学生来说是十分有影响的，他对孩子文化品格以及用于能力的培养是十分有效的。对于主教材来说，这也是一种提升。例如六年级
Unit2“OurSchool”，教师可以向学生补充绘本《Davidgoestoschool》，这本故事讲了顽皮的大卫上学时不断的闯祸，以这件事情为线索，整个故事情节氛围以及环境都十分符合现在小学生上学的日常。故事发展的最后，老师十分无奈而让大卫做值日生，可是当大卫将教室的桌椅卫生打扫得十分干净的时候，老师就对大卫进行了夸赞。在这个绘本故事结束后，教师可以设计一个活动，让学生们分为几个小组，以小组作为单位表演这个故事，通过对于这个故事的表演，可以让孩子渐渐地体会到故事的主人公大卫的一些感受。又可以提出一些类似于“当老师夸赞大卫时，大卫是什么感受？”这样的问题，让孩子深切的对故事进行思考，最后又可以让学生们懂得规律是需要被遵守的，当一个人犯了一个错误时，就需要勇敢的去改正，它仍然会变成一个名副其实的好学生。通过这样一个绘本故事，可以引导学生们遵守日常规则，并且敢于承担自己的责任，促进了学生们文化品格的培养形成。
结语：综上所述，将绘本阅读和主教材相融合的这种教学方式可以充分的弥补教材和绘本故事之间各自的不足之处，并且能够为学生枯燥的英语学习增添一丝乐趣以及课程资源，为学生们的阅读能力以及语言能力和思维品质做一个提升。并且将二者相融合也可以促进教育工作者的专业化成长，帮助他们提升教学质量、制定良好的教学目标、整合好教学资源，希望更多的教育工作者们可以投身于主教材和绘本故事阅读的结合实践中，发掘出更多的更好的更有效的融合方式来帮助学生们的英语学习。
参考文献：[1]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016(5).
[2]霍文保.2016.小学英语绘本教学新思路探索[J].中小学外语教学（小学篇），（6）：34-37.
[3]张丽红.2018.绘本结合小学英语教材教学的新尝试[J].英语学习，（增刊）：47-48.
篇三：绘本阅读与主教材融合方式
英语绘本阅读与教材的融合使用
教材所提供的阅读量有限，学生真正的阅读能力不可能全靠课堂教学的教材来培养，学生需要补充适合认知发展需求、语言发展水平及体裁丰富的读物。因此，英语绘本阅读的引入是对教材学习的一大补充。
众所周知，英语绘本故事种类多、趣味性强、插图风格多样、主题意义凸显、话题贴近学生生活经验并蕴含深奥的育人价值。学生在读英语绘本的过程中循序渐进地感知、模仿并学习语言，了解英语阅读策略和技巧，养成独立自主的阅读习惯，建立英语阅读的自信，阅读素养得到大幅提升。PEP教材每一个单元都是由主情境图、对话、词汇、语音、阅读及故事阅读六大主要板块构成。
受学校课时限制，英语绘本阅读开展可采用绘本与主教材融合互补。即英语绘本中的话题和教材的不同板块相互融合，使语言学习在主题语境中进行，实现教材板块学习在故事中进行，达到英语绘本话题内容和教材板块深度融合。融合教学的核心是立足教材，确立融合目标，巧妙引入英语绘本，丰富英语词汇教学及语音教学的主题语境，实现课内外英语阅读融合。
下面结合我个人课堂教学实践，谈一谈英语绘本作为精读绘本，与单元匹配，进行单元补充阅读。
我校为学生配备一套与主教材匹配的分级绘本，分级匹配不同年级不同单元。在完成课堂教学后，教师可以根据单元主题引入匹配的分级绘本。下面结合课例来说明使用原则。
在学习三年级五单元Doyoulikepears？后，我将分级绘本《Whatdidyouget?》作为拓展阅读材料补充主教材。互补教学要遵循四大原则：
（一）主题匹配，关联性强，有延展性。
选择绘本时要对比教材与绘本的异同。教材与绘本的主题都是水果，但是绘本更具情境性，较教材来说，语言更加丰富，绘本对水果的特点描述进行有效补充，符合学生的认知和生活经验。
（二）基于主题意义对绘本进行语篇分析。
绘本故事选自《丽声北极星分级绘本第一级下》，介绍了小猴子摘水果的故事。主题语境是人与自我中的“做人与做事”，做事要有目标，专心致志做事；语篇类型为记叙文，故事分三部分介绍小猴子摘水果过程；语言知识包括水果的名称及描述水果的特点，同时还要关注水果复数形式的表达，在口语表达中体现“形式－意义－使用”三维动态语法观；语言技能涉及听、说、读、看四个层面。
从主题意义和主要内容来看，绘本以图文结合的形式讲述小猴子摘水果的经过。描述小猴子一路摘水果并一路扔水果的过程，同时引导学生关注水果生长样态。写作意图层面，作者通过讲述小猴子摘水果的过程，让学生体会做事要有目标，专心致志做好一件事。文体结构和语言修辞层面，从内容结构上看，介绍分三个部分展开，第一部交代小猴子要去摘水果；第二部分讲述小猴子一路摘一路扔水果；第三部分是小猴子将捡到的小石头交给妈妈。从语言功能角度看，绘
本使用句型Hepicks...Hedrops...The...are/look...描写小猴子摘水果的过程。drop为本故事的隐性词汇，学生通过读故事能够理解其含义。语篇分析到位，阅读指导才能精准。
（三）基于绘本内容选择适切的教学模式。
本绘本采用图片环游，师生共读故事，共同合作构建意义的过程。以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题。本绘本使用问题链为Whatdidhewanttoget?Whatdidhegetatlast？设疑问，激发学生探究Whathappened？引导学生深度卷入故事，探究故事并分析故事的要素。
（四）巧设学生活动，激活学生思维。
在引导学生根据图片复述故事时，学生活动涉及学习理解、应用实践、迁移创新三个层面，教师不断地为学生“搭梯子，扶梯子，撤梯子”，培养学生必要的精读策略，提升学生阅读的思维品质。在本课的绘本教学中，我主要培养学生两大精读策略，因果关系和事实观点。因果关系体现在小猴子一路摘一路扔的过程中，事实与观点则体现在对水果特点的描述的语言上，两大策略贯穿整个绘本阅读，学生在教师的引导下积极阅读，主动思考，预测、分类归纳、提取信息能力螺旋式上升。同时绘本阅读的情境性、趣味性在这个绘本中得到淋漓尽致的体现，知识性同样相伴而行，学生在阅读中习得名词单复数和look/are的使用。（如下图）
教师在指导学生进行绘本阅读时，一定要兼顾阅读要素，注重阅读品格培养，坚持课内外阅读结合，坚持阅读与表达结合，通过表达促进阅读。
篇四：绘本阅读与主教材融合方式篇五：绘本阅读与主教材融合方式
浅谈绘本阅读教学与主教材的融合
《英语课程标准》对小学英语阅读目标提出了明确要求，大致总结为：能在图片帮助下，听懂、读懂简单的故事，能在教师帮助下表演小故事或小短剧，在学习的过程中乐于参与，积极合作，主动请教，并尝试适当的学习方法，克服学习中的困难。发展学生的阅读能力，提高学生阅读水平，是学习英语的基础，也是英语教学工作的重点之一。那么在日常教学工作中，如何来培养和发展学生的阅读能力，值得深思研究。除了日常的教学中培养学生阅读习惯、能力之外，我们发现开展英语绘本阅读教学，是一项不可或缺的资源，将绘本教学与日常教学相融合，是培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力的有效途径。
首先什么是绘本，什么是绘本教学。绘本，被称为“Bigbook””Children’sBook”或是“PictureBook”，是文字与画面相结合的故事书，有一定的主题意义，并伴随一定感情的读本。通过绘本和文字两种表现形式，以艺术的形式呈现故事。所谓绘本教学，是指教师利用绘本内容展开教学，以阅读绘本故事的方式，完成教学过程，达到教学目的。就英语课堂的绘本教学而论，经常呈现的是优美的绘本画面，简单的故事情节，反复或押韵的句型句式，以及富有内涵的寓意。借助文本的吸引力，让学生深入到阅读中去，抓住绘本的特色，让学生通过观察，欣赏，阅读，分析，讨论，等活动形式进行学习。引导学生展开想象的空间。绘本课的作用在于发展学生语言能力，认知能力，审美能力，人格涵养以及创造力等。
其次开展英语绘本教学的必要性是什么？培养学生英语阅读能力，为其终身学习奠定基础，是英语学习的重要目的之一。那么绘本教学，则是一个实现该目标非常好的方法。好的绘本课，能让阅读成为快乐的事情。其一，利用绘本形象的画面，激发和保持学生学习的兴趣，更积极地展开英语学习。其二，在教师的帮助下，循序渐进地形成良好的阅读习惯，发展和提升了学生英语听说读写的四项技能。其三，通过有意义的绘本阅读学习，形成一定的阅读策略，增加多元文化的认识。其四，在富有情境的英文绘本故事中，学会生活，体验情感，懂得道理，健康成长。总之，一节好的绘本阅读课，不但能巩固实学生英语基础知识，同时灵活、开放的绘本课堂也会带给学生们广阔的学习天地。避免了学生随着年级的升高，降低了学习兴趣。避免了学生随着阅读难度的增加，丧失了学习热情。
将绘本教学与我们的主课堂融合，从而进行有效的阅读教学。克服了日常教学中在阅读方面存在的一些问题，比如学生课上注意力不够集中，英语底子薄弱，对阅读中出现的问题，陌生词汇，较难理解句式等产生畏难情绪。在一节英文绘本课上，利用图文并茂的绘本内容，培养学生在较短时间内，比较准确的掌握绘本故事内容和意义，从而提升阅读能力。英语绘本阅读的目的在于提高学生阅读能力，而这也是日常教学的重要目标之一。其实日常阅读三部曲同样可以适用，即Pre-reading，While-reading，Post-reading.
一、阅读前可以做一些准备活动，活动的设计能够为绘本故事服务
可以是贴近学生生活，或是学生熟悉的主教材话题，形式多样，如歌曲歌谣，游戏竞赛，谈话互动等，时间不宜太长。引导学生进入初步阅读，绘本的封面，题目，插图，文字，可快速浏览，获得简单信息，学生大致了解故事线索或情节等内容。
二、阅读中，合理引导学生阅读
可组织学生对重难点段落进行阅读。教师精心设计，耐心引导，并结合相应练习活动，如连线，表格完成，师生、生生问答，以及小组谈论等形式，巧妙地帮助学生理清脉络，突破重难点。培养学生获取知识，鼓励学生善于思考，勤于动脑。在这个过程中，学生体验阅读，相互交流合作。恰当的任务活动，都有助于学生思维能力和综合素质。教师的鼓励与肯定也是一个非常重要的方面。
三、绘本内容的输出与运用
可以让学生置身故事之中，体验感受，传情达意。设计输出内容，要一步一步慢慢来，可以让学生大声朗读喜欢的部分，可以小组模仿表演故事情节，或是开展讲故事比赛，多种形式复述绘本故事。还可以设计一个开放性的问题。有助于最后的总结归纳，阐明道理，抒发感情。没有统一答案，让学生大胆自由的表达，建立自信，达到语言输出运用的目的。对于不善于表达的学生，教师细致引导，给予更多的鼓励与肯定。
四、课外延伸也重要
基于学生对绘本故事的兴趣，课外活动也可简单设计。如续制作主题海报，制作自己的图画书等等。写作也是课后延伸活动的不错的选择，学生可以根据自己喜好，续写绘本，或是选取自己喜欢的题材，编写自己的绘本书。制作呈现方式可以班级内展览，可以讲给父母朋友听等。激发学生创造热情，烘托学习英语的氛围，建立学生自信。
其实，上好一节英文绘本阅读课，对教师的要求也很高。首先教师要在日常教学中，注意学生阅读方法策略培养，阅读能力的提高。其次在绘本教学中，对绘本要有深刻的分析与理解，深挖内容，剖析深意。再次教师自身对教学要有积极性，热情，以此感染學生，让学生爱上绘本，爱上阅读。绘本的靓丽，文字的艺术，教师的热情，用心的设计，一定能带动学生学习的兴趣、热情，带给学生快乐的学习体验。
总之，绘本阅读教学与主课堂融合的意义深远，相辅相成。课程标准中明确指出，语言学习需要大量的输出，丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要，要创造性地开发和利用现实生活中的鲜活英语学习资源。日常教学中，以常规教材为主，开展英语日常课堂教学活动。而绘本则已常规教材和课堂为载体，适时开拓，丰富了学生的语言知识，为英语课堂开辟了一个有趣的空间，给学生一个新的阅读形式，学生对绘本图画
之美的欣赏，文字阅读的快乐体验，都能让他们建立自信，肯定自我。绘本书的运用，绘本教学与英语课堂的相互融合，一定是学生通往智慧的成功之门。如何更好地发挥绘本阅读教学的作用，使其与日常教学更好的融合，为学生良好的阅读能力的形成而服务，是不断思考，不断研究，不断努力的方向。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
篇六：绘本阅读与主教材融合方式
教学设计
姓名：陈秋梅
学校与班级：深圳市宝安中学（集团）外国语学校
三（6）班
课题：丽声北极星分级绘本·第二级上ZobatSchool
课型：分级绘本与主教材融合课（学校生活与学校场所）
设计思路
ZobatSchool选自丽声北极星分级绘本?第二级上，讨论的话题虽是学校生活，但学校生活的具体发生地，离不开学校内的相关场所，因此，在与主教材进行融合的时候，首要考虑以下两个要点：
一是话题相似。牛津上海版英语以及深圳版牛津英语两套主教材都有专门的学习模块（Placesandactivities），本学期（三上）的深圳版Unit7Intheclassroom与上海版Module3Unit1Myschool两个单元学习的就是发生在学校场所内的学校生活，与ZobatSchool这个故事的话题相似，且外星人到地球上学的话题比教材原有话题更具吸引力。
二是内容相符。在主教材课文中，有“Openthedoor.Wereadinthelibrary.”等核心语言知识与ZobatSchool的语言内容匹配程度较高，相比之下，Zob这个故事的个别词汇略难，但句型要更简单一些，学校场所和生活的单词也只出现了一部分。
因此，将该故事与牛津教材的“Placesandactivities”这个主题进行融合学习，能起到相辅相成的作用，让语言学习更深入，生动的故事情节也能更好地激发学习兴趣。
文本分析
ZobatSchool的故事结构比较简单，讲述的是外星人Zob来到地球上的某所学校上学，他想把所有学习内容都学会。Zob在数学、阅读、电脑这几个科目都表现出了惊人的天赋，唯独不通音乐。在试弹钢琴和吉他失败后，老师的建议他改用CD唱机学音乐，Zob学会了播放CD唱机。最后，Zob高兴地与老师和同学们告别。故事主要情感主线是Zob的同学和老师对其在学习过程中展现出来的才智与天真给予了充分的包容和理解。
从语言内容上看，全文采用一般现在时，语言简单精炼，出现比较多故事角色的话语，如“Let’sdomaths.What’snext?TrythisCDplayer.”等。为了让学习的内容更丰富，故事脉络更清晰，除了superfast,soundsterrible,everything等强调人物性格特点的词汇外，还要将牛津教材学习过的相关知识融入到课堂语言中，从人物对话、图片信息等处梳理出学校生活与学校场所相关的内容，如“Theydomathsintheclassroom.Theyreadbooksinthelibrary.”等，让学习内容变得丰富且系统。
学情分析
本故事的授课对象是三年级上学期的学生，共52人，平均年龄约为9岁，活泼好动，思维较为活跃，英语学习兴趣浓厚，乐于表达。经过两年主教材以及其它绘本的学习，学生有了绘本学习的经验，能够较快地从学习内容中提取信息，也能就学习内容进行积极思考，部分学生还特别喜欢创作和创新。
本课主题贴近学生的生活实际，且在之前的placesandactivities相关话题中，学生已经学习过一些与学校生活和学校场所相关的词汇及句型，如“Closethedoor.Cleantheblackboard.Thisisourclassroom.Wereadandwriteinit.”等，在师生交流的课堂用语中能提供一定的语言支持和知识储备，帮助学生有更深层次的理解和更高层次的输出，从而提升综合语用能力。
本故事的情节虽简单，但是单词量却不少，其中有不少新单词，如everything,even,superfast,spaceship等，会对准确理解、流利朗读和流畅表演造成一定的困难，因此在读前和读中活动中，除了通过问题带动，帮助学生理清故事脉络以外，还要适当增加词汇的拼读学习和理解操练，为后面的语用输出提前铺垫。
除了词汇的难关，最难的部分在于发散思维、拓展运用，并在课堂上小组合作创编故事，考虑到课堂容量和学生实际水平等问题，如果课堂上无法完成，则需要布置为家庭作业，留给学生给多思考的空间和内化的时间。
教学目标
1.感知和理解故事大意，能通过揣摩人物对话、观察图片内容等方式提取关键信息。
2.能借助图片、关键词、板书等媒介，对故事情节进行较为完整的复述。
3.能运用恰当的词汇，对人物在故事事件中的行为和态度进行分析与评价。
4.能对角色对话进行深层次的理解，并结合类似的学校生活经历，推测故事走向，并尝试在小组内续写故事。
教学重点和难点
教学重点：
1.理解故事大意，提取关键信息并梳理故事发展的主线。
2.能根据图片和关键词的提示，较为完整地复述故事。
教学难点：
1.根据故事的发展和结果，分析故事中人物表现出的情感态度；
2.基于故事情节，联系实际，拓展延伸并尝试续写故事。
教学资源
PPT，单词卡，头饰
教学过程
教学步骤
教学活动
设计意图
Step1Pre-reading1.Revisionandhomeworkcheckingof“Myschool”
1-1.Singingasong:Ourschoolwillshinetoday1-2.Homeworkchecking:Ourschool
2.Gettingtoknowaboutthemaincharacter2-1.Tryingtofindoutkeyinformationaboutthecharacter—averyspecialstudentWho-Zob-green,3antennas,6fingersWhere-atschool…
2-2.SuggestionsforZob’svisitatschool.
1.歌曲活跃气氛，作业检查带动旧知复习。
2-1.利用Zob的自述录音引起学生猜测的兴趣，更能激发他们的学习兴趣。
2-2.在给Zob提出学习建议的过程中，再次复习旧知。本课个事件和场景都发生在不同的场所，有必要进行适当的复习，为后面的综合语用输出准备。
后续流畅阅读铺垫。
Hecangoto…Hecan…inthe…
的话题讨论的是schoollife，每2-3.Learningthenewword“alien”
2-3.提前过关新词、难词，为Step21.Story-predicting
1-2.Picturereadingandguessing:BeginningorEnding?1-3.Picturejigsawreading:Read,thinkandshare
1-1.观察封面，读取信息，获取书名、作者、绘者、出版社、本课主题等信息。
1-2.尝试从故事的开头和结尾信息中预测故事。
1-3.信息差的拼图式读图，引导学生既要从自己手上的图片While-reading1-1.Coverreading
Hegoesto…Hecan…in…
2.Story-learning2-1.Lookandsay(P2)2-2.Pairwork(P3)2-3.Role-play(P4)2-4.Read,thinkandlearn(P5)2-5.Chooseandact(P6-7)2-6.Picturetouring(P8-15)Step3Post-reading1.Storyconsolidation1-1.Discussandreorder1-2.Retellthestory1-3.Thinkandsay1-4.Groupwork:role-readandrole-play
2.Furtherthinking2-1.CanZoblearn/doeverything?2-2.WhydoesZobsay“seeyousoon”attheendofthestory?
3.Storyextension:Discussandcreateanewstory1.Listentothestory,readandsharethestorywithyourfriendsHomeworkandfamily.(听读分享)2.Discusswithotherswhatwillhappennext,andtrytowriteoutthestory.(续写故事)板书设计
推测故事内容，又要倾听他人的推测，进一步推测完整的故事，引发想象和思考，培养学生读前预测的阅读策略。
2.通过师生问答、两人对话、角色扮演、问题引领等多种学习方式，帮助学生更好地理解故事。
1.通过不同形式的操练活动，帮助学生反复巩固，从而掌握整个故事的核心语言知识。
2.发散思维，提升情感，引导学生深入思考，体会作者、绘者在创作该故事时可能融入的更深层次的思想。
3.同伴互助学习，学会合作和分享。
1.学会分享，体验阅读的快乐。
2.学以致用，拓展思维。
学习效果评价设计
课后反思
盖兆泉（2015）认为：教材和读物就好像一个人的骨架和肉，相互依存。教材的作用是建构起语言的骨架，而读物就是骨架上饱满的肉。没有骨架，语言就是一团肉泥，立不起来，张口就是错误。而没有肉，语言干巴巴的，就会那么几句。秉承着这样的整合理念，将绘本阅读与主教材进行合理的融合，同时兼顾学生对“骨架”和“肉”的需求，可以更好地帮助学生提高英语学习效果。
虽然有很好的设计理念，但在课堂实践过程中，还是遇到不少困难。本节课的故事情节很简单，故事篇幅较长，但是内容却不够饱满，通过将其与主教材placesandactivities的相关话题进行融合后，内容丰富了许多，但同时也浮现出不少问题：
1.主教材的融合如何体现？
考虑到采用的绘本故事本身就是一个完整的学习内容，因此主教材的知识往往会融合在最开始的导入环节或者是最后的语用输出。在这节课的导入环节中，旧知复习出现在新知导入之前更有利于学生集中注意力，实现新旧知识的迁移和衔接，但旧知的过多参与似乎也削弱了绘本的学习力度，旧知代表的是“主教材”，新知代表的是“绘本”，如何平衡这两者之间的关系，还需要根据具体内容和实际学情进行综合考虑。在这个环节的最后，师生问答时除了强调对Zob的学习路径进行猜测外，如果还能补充提问：Zob作为一个外星人，可能会在学校生活中遇到哪些困难——或许更能突出老师和同学对他的才智与天真给予了充分的包容、理解和帮助，这样既能兼顾了旧知的语言积累，也能帮助新知拓展思维。
2.课堂过程评价如何体现融合？
这节课最初的设计是4个小组通过积极参与课堂活动，争取坐上飞船飞到Zob的学校进行参观学习。但这节课上，学生没有预期的活跃和积极，加分次数较少，如果能在学生分角色朗读故事的时候，通过加分纠正学生的拖音的朗读习惯，并且用上“GroupXissuperfastatreadingEnglish!”等与本课内容相关的评价用语。课堂结束的时候，各小组的得分不高，一是老师有时候会忘记加分，二是学生这节课有点放不开，表现不够活跃，评价机制中的spaceship本应该充分地被利用来做总结，如果有小组“登上”了飞船，或是离飞船很近，老师可以顺理成章地建议他们跟随Zob的飞船一起去Zob的学校体验schoollife，这样的设定既能增加趣味性，又能让课内知识进一步延伸。尽管最后老师也进行了类似的总结，但毕竟各小组距离飞船较远，让最后的总结变得有些刻意。
3.融合后出现的问题如何解决？
内容融合在课堂实践中最容易出现的问题是，学习容量增大后，学习时间不够用。由于前半节课留给学生较多时间进行主教材内容相关的复习和作业检查，后半节课分角色朗读的时间太紧张，本应该让学生自由发散思维的思考环节也只能匆匆带过，小组讨论和小组分角色表演以及小组内创编故事等活动的时间也变得很短缺，只能建议学生运用课后时间再继续进行内化和吸收。
总而言之，分级绘本与主教材的融合并不是简单的“1+1=2”，除了要考虑两者之间的话题和语言匹配程度，更重要的是要充分考虑实际学情，在融合中实践，在实践中融合，反复探索，及时发现问题并解决问题，找到最合适的融合之路。
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