摘 要 《建筑设计基础》作为三本院校的建筑类专业基础课之一，对学生的后续课程学习具有较大的影响，但从教学实践来看，课程存在着学生思维简单、缺乏学习主动性等问题。针对分别从课程设置、教学方式进行改进，重点突出学生思维能力的培养和学习兴趣的提升，指导学生打下建筑设计的坚实基础。
关键词 建筑设计;教学改革
建筑设计基础课作为重要专业基础课，是一门既有理论又有实践的专业基础课，本课程的学习能使学生掌握如何观察、理解和设计建筑及其环境，掌握一定的建筑初步常识以及基本建筑表达方法;对于学生兴趣培养与设计能力提升均有重要作用，为学生学习后续课程、完成课程设计和毕业设计打下必要的基础。
1 现状分析
从我校建筑学培养计划、课程设置、教学实践来看，课程在建筑学专业的授课分两个学期，共192学课时。第一个学期主要是徒手表现训练，第二个学期是水彩和小建筑入门训练。课程按照传统教学内容设置分为理论和实践部分，实践部分主要包含线条练习、建筑工程字体练习、建筑配景设计练习、建筑透视图的作图练习、建筑方案抄绘、水彩渲染、小建筑设计等内容。但通过近年来教育实践发现，学生在学习此课程中存在着三个方面的问题。
一是思维固化，设计内容单一。建筑学的一个特点就是要思维活跃，对于刚入学的低年级学生而言，对思维方式的训练更重要，课程设置上对此方面较为欠缺。对于刚接触建筑学的学生来说，思维方式比较单一，学生较难适应建筑学多角度思维方式，如果过多强调技能技法训练，缺乏思维方式的训练，对后续设计课程中的建筑构思和创作会产生较大影响[1]。通过近几年的教学实践，在低年级阶段经过空间体块思维训练的，到了高年级设计会思维拓展较大;而缺乏这块训练的，高年级设计阶段设计常囿于固定模式，设计内容简单、形式单一。
二是基础薄弱，自主学习能力弱。建筑学对学生的美术功底，自主学习能力要求相对较高，但三本学校学生美术基础较差，自主学习能力弱。虽然设置了美术课程，但课时有限，加之学生自己练习较少，甚至应付了事，导致在设计基础课仍需要大部分时间练习基础内容。因此在课程设计上，不得不增加徒手表现和基本设计技能的训练，帮助学生快速掌握专业绘图语言表达设计意图。在课时一定的情况下，对培养学生建筑构思能力和建筑观有了较大影响。
三是缺乏兴趣，缺少学习目的性。建筑设计基础课程安排在大一两个学期，第一学期主要是基础性训练、练技法，第二个学期是色彩渲染、建筑设计入门。第一学期单一临摹性训练内容占的比重较大，容易产生厌倦情绪，进而对后续设计课产生抵触心理。技能训练固然重要，但如果学生丧失了兴趣和热情，为建筑设计课程奠定基础的作用无法体现。同时发现学生的独立思考能力较弱，就学习而学习，对于学什么、怎么学，如何用、用在哪都不清楚，只能按照老师提出的要求完成任务。
2 课程改革策略
在原有课程的基础上，根据学生学习实际情况，对课程的改革做如下调整。
一是突出空间构思能力。可以引入三维设计软件SketchUp，通过其多元化、虚拟仿真、高效便捷、简单灵活、直观清晰等诸多优点[2]，有效扩展课时容量，提高教学效率，帮助学生培养空间构思能力。
二是突出思维发散能力。将教学从教室搬至室外，通过观察学校建筑实物，结合图纸，引导学生通过从图纸看到实物，看到建筑构件，掌握建筑的构造做法，在与图纸对比中学习，增加学生对建筑构造的感性认识，发散思维。同时，在课程设置上，可剔除掉原来临摹抄绘建筑工具线条练习，增加能让学生团队协作和激发学习兴趣的平面积聚练习和小建筑测绘;将原有更加注重室内家具设计小建筑设计替换成建筑与场所环境设计，保留能为大二建筑设计打下基础的原有的水彩渲染练习。
三是突出后续课程拓展。“建筑设计基础”课程课时少，内容多，重难点课目也多，教学时序的设计显得更為重要，更需要“循序渐进”。以“建筑设计基础”作学科基础平台，充分考虑到下步与建筑画、建筑构造、建筑CAD等相关课程的关联度，重教学内容的有机衔接与整合，做到横向与纵向的有机结合。
3 教学方法改进
一是采取“分段式”指导，突出老师指导作用。在个人完成作业时，将每个班的学生先分成小组，每次作业设置时间节点，到节点后，逐小组对他们的过程图进行评价讲解，指出其中好的部分以及需要改变的地方，以便于学生及时了解到自己的错误所在，也便于纠改，减少返工次数。通过分段过程讲评，让学生了解自己本次作业需要重点注意的内容，减少返工的次数，并且知道返工时需要注意的地方。
二是采用“模块化”教学，突出课程递进化模式。具体表现为：课程设置模块化、技能要求递进式。在层次上是一个递进的关系，每一步都是为后续工作打基础。建筑抄绘练习主要目的训练学生的三维空间与二维图面表达的关系，为测绘中剖面绘制和小建筑设计空间形成构思奠定基础;水彩渲染为小建筑设计的图面效果表达以及二年级的设计及表达奠定基础;小建筑测绘帮助学生了解建筑的构成、空间、尺度和细部构造，建立建筑平立剖的概念，为接下去的小设计做准备;小建筑设计需要学生通过知识的积累，建立起建筑与环境的关系、空间与环境的关系，为二年级设计课打基础。
三是采取“启发式”授课，突出学习兴趣提升。针对部分学生学习兴趣不浓、缺乏主动性的问题，深入分析原因，其中之一就是把知识传授局限于老师的讲解，使学生处于被动地位，其独立思考能力下降。因此在教学中，对于部分简单的内容，可以让学生预习准备，随机抽点学生讲解，老师有重点地讲评，从另一个方面让学生发挥其学习的主动性。同时，结合课程内容，适当增加一些实地对照学习训练，将课堂教学与实践相结合，帮助学生更深入了解课程内容。
4 结束语
通过课程设置、教学方式进行改进，重点突出学生思维能力的培养和学习兴趣的提升，才能为学生打下建筑设计坚实基础，达到良好的教学效果。
参考文献
[1] 谢空等.建筑设计基础课程改革的研究[J].工业建筑，2006，36（s1）：1107-1109.
[2] 张明皓等.建筑设计基础课程教学模式探索[J].高等建筑教育，2014，23（2）：40-43.